會計電算化課程的教學方法探究

［摘 要］會計電算化課程作為現代會計學的基礎學科越來越受到重視。本文基于會計電算化課程的特點，探討講授法、討論法、演示法、實習法、任務驅動教學法在會計電算化課程中的運用以及應注意的問題。

［關鍵詞］ 會計電算化課程； 教學方法；目標； 任務

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 01. 040

［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）01- 0062- 03

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中所運用的方式與手段的總稱。會計電算化是一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣學科，在目前信息化社會環境下越來越受到人們的重視，會計電算化已經成為現代會計學中的必備學科，在會計電算化教學中如何利用合適的教學方法，很好地完成教學任務是每個會計電算化教師都很重視的問題。

１ 會計電算化課程的特點

１．１ 會計電算化課程具有基礎性

隨著電子信息技術在人們生產生活中的廣泛運用，將計算機運用于會計業務處理，進行會計電算化操作是今后每個會計人員都必須要掌握的基礎操作技能。不懂得計算機，沒有學過會計電算化課程就不能成為一名合格的會計人員。會計電算化課程成為會計學的基礎學科。

１．２ 會計電算化課程具有實用性

會計電算化是一門應用性學科課程，培養學生操作使用會計軟件進而對會計電算化理論知識有所認識與理解是這門課程的重點。通過對會計軟件的操作學習，學生可以運用所學會計知識完成記賬、算賬、報賬和相關會計管理事務，對學生找工作，勝任崗位職責具有現實的意義。而且通過對會計電算化理論的學習可以讓學生觸類旁通，舉一反三，掌握其他會計軟件的使用。所以說會計電算化課程具有實用性。

１．３ 會計電算化課程具有發展性

以計算機技術、網絡技術為核心的現代信息技術發展迅速，無論是硬件還是軟件都在發生日新月異的變化。會計電算化從發展初期的單項業務處理到能夠完成大部分的會計核算業務，再到目前的集成會計信息系統，為集團企業提供集中式管理，這些在會計電算化領域中不斷涌現的新技術、新觀點、新理論，使得會計電算化課程的內容具有明顯的時代特點，需要不斷更新、發展現有的教學內容、理論、方法和手段。

１．４ 會計電算化課程具有實踐性

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，由于會計電算化理論知識抽象，難以理解，學生在操作會計軟件的過程中可以幫助學生理解會計電算化理論知識，通過切身的實際操作體會諸如操作權限、崗位責任、操作流程等內容要比單純記憶一些理論知識要容易許多。會計電算化課程中的會計軟件使用和計算機操作都是實踐性很強的內容，學生需要在學習中不斷地、反復地操作，才能掌握會計電算化技能與操作方法。

２ 會計電算化課程中的常用教學方法

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩個方面，是教授方法與學習方法的統一。好的教學方法不僅可以提高教學效率，而且可以指導教學方向。教學方法作為教學過程中的一部分，在教學過程中占有十分重要的地位，采用合適的教學方法對于培養會計電算化人才具有重要的意義。

２．１ 講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識的一種方法。它通過敘述、描繪、解釋、推理來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

講授法在會計電算化課程中作為一種主要的教學方法，大量運用于會計電算化理論知識的講解中。例如：會計電算化的發展歷史，會計電算化與手工會計的區別，會計電算化信息系統的建立，會計電算化崗位設置，等等，這些都需要用講授法進行。根據具體的講授內容，采用的講授方法也可以不同，在會計電算化教學中可以采用以下6種不同的講授方法：平鋪直敘法、邏輯推理法、直觀輔助法、舉例說明法、比喻說明法、幽默激趣法。

利用講授法進行會計電算化教學要重視內容的科學性與思想性，考慮學生的知識系統，在講授的過程中講究語言藝術，語言要生動形象、條理簡練、通俗易懂、富有感染力，音量語速要適度，語調要抑揚頓挫。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

２．２ 討論法

討論法是指在教師的指導下，由教師提出問題，學生以全班或小組為單位，圍繞問題，積極思考，各抒己見，通過討論或辯論獲得知識與鞏固知識的一種教學方法。

在會計電算化課程中，會計電算化信息系統的建立模式，崗位職責的設立，數據字典的建立等都可以采用討論法。通過討論法，可以培養學生合作的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的獨立性。討論法中教師是組織者，學生是參與者，教師要注意提出問題的可討論性，在討論時要啟發引導學生圍繞中心進行，在討論結束后要進行總結，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

２．３ 演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性操作，讓學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。它是一種輔助性教學方法，一般和講授法、討論法等教學方法配合使用。

會計電算化課程中會計軟件的操作較多采用演示法進行，教師通過在教師機上做示范，并且在示范的過程中，配合講授法告知學生應注意的環節和提醒易犯的錯誤，可以讓學生清楚直接地掌握會計軟件的操作。在進行演示時要注意一次不要演示過多內容，把演示內容合理劃分，教師演示一部分，學生練習一部分，還可以把操作步驟用書面的語言記錄下來，以備學生課后練習，這樣學習的效果比較好。

２．４ 實習法

實習法是指學生在教師指導下，運用已有知識從事一定的實際工作或操作，從而形成一定的技能與技巧、獲得一定知識的方法。

實習法一般用于課程結束時，即將一學期或一段時期所學內容進行實踐運用。會計電算化課程是一門實踐性很強的課程，所以在課程結束時一般要進行實習，把會計知識、計算機知識、會計軟件知識綜合運用在一起，考察學生在實際工作中解決具體問題的能力。

２．５ 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索精神及合作精神。例如在會計電算化課程中，對于會計軟件的選用問題可以采用任務驅動教學法，讓學生根據設置的企業環境，對市場上的會計軟件進行考查、比較、分析，最后選擇適合企業使用的會計軟件。

３ 會計電算化課程中運用教學方法應注意的問題

３．１ 針對教學內容選擇合適的教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法”。意思是說教學中必須遵循一些基本的教學原則、教學規律，但是沒有固定的具體的教學方法可依，重要的是找到某種適合自己，適合教學內容，適合學生的教學方法。對于會計電算化課程中的理論知識可以運用講授法，會計軟件的操作需要使用演示法，對學生所掌握的知識進行檢查可以使用討論法或實習法。采用單一教學方法或不分教學內容胡亂套用某種教學方法都是不可取的，針對不同的教學內容選擇合適的教學方法才能事半功倍，取得良好的教學效果。

３．２ 注意講授法中的常見問題

講授法是會計電算化課程中采用較多的一種教學方法，在使用講授法時，有些教師信口開河，不懂裝懂；有些教師照本宣科，不理會學生的反應；有些教師滿堂灌，剝奪學生思考的權利，“填鴨”式講授；有些教師信馬由韁，離題太遠。這些都是講授法中容易出現的問題。教師作為課堂的主導者，切不可偏離主題，不考慮學生的情況。

３．３ 運用討論法要有合理立題，注意教師的指導作用

運用討論法的目標就是為了調動學生的積極性，讓學生運用所學知識，在激烈的討論中鞏固知識，培養團體合作精神。所以在使用討論法時，首先要選擇一個合理的立題，這個立題要有一定的深度和力度，有討論的價值，不要為了討論而討論，搞形式主義；其次在進行討論時，教師要進行指導，控制討論的方向，不能讓討論變成吵架而使局面失控，否則既無益于引導學生思考又無益于問題的解決；最后一點很重要，在討論結束時要進行點評總結，給出正確的答案，幫助學生樹立正確的觀念。

３．４ 把握演示法的節奏和關鍵點的提醒

在會計電算化課程的軟件使用方法教學中，經常會用到演示法。通過教師演示、學生模仿的過程，學生掌握軟件的使用方法。在進行演示的過程中要把握節奏，注意內容與內容之間的聯系性，不可以一次演示過多內容。在演示過程中配合講授法對一些學生容易犯錯誤的關鍵點進行提醒。以用友Ｕ８為例，在演示憑證填制時，可以先演示一般的憑證填制，等學生掌握好后再演示有輔助核算要求的憑證填制。關鍵點為填制憑證時憑證類別的確認，會計科目必須使用末級科目，金額的方向等。節奏的把握和關鍵點的提醒與教師的教學經驗密不可分，教師應通過反復的教學實踐逐步摸索出合理的節奏并找出關鍵點。

３．５ 教師要掌握在實習時指導的“度”

實習法的目的是檢驗一段時期或一學期學生所學知識運用實踐的效果，所以在實習時教師要注意指導的“度”，既不可放任學生自由實習，對學生不理不睬，對學生所犯錯誤視而不見，也不可以像課堂教學那樣手把手地教學生，把實習變成了演示。這兩種方式都是不可取的，教師應該注意指導的“度”，既能發揮學生的積極主動性，給學生充分的思考空間，自主實踐的機會，又能指導學生，讓學生在實習中將掌握的課堂知識轉化為實踐操作的要領。

３．６ 任務驅動教學中“任務”的選擇技巧

任務驅動教學是一種可以很好地提高學生能力的教學方法，在“任務”的選擇時要注意一些問題。首先，任務的真實性。任務應是具有實際意義的，不是虛構的、生造的。當然有時實際情況是很復雜的，為了教學需要可以對實際的例子作一些簡化，但這種簡化必須是在允許范圍內的。任務有真實性，才能激起學生學習、探求的欲望。真實性本身也是一種知識，可以培養學生的職業道德。其次，任務的整體性。任務一般不要太小、太瑣碎，一般要能分成幾個子任務。這樣才能給學生一個較大的探索和創新的空間。第三，任務的開放性。任務一般涵蓋要學習的知識技能，學生可以采用多種方式完成任務。開放性的任務可以給學生一個創造的空間，只有一個模式、一個標準就不可能培養出有創造性的學生。也難以激發學生的興趣和探索欲望。第四，任務的可操作性和適當性。可操作性是指任務是具體的，學生可以按任務的要求實現。適當性是指任務難易程度適當，太易和太難都會影響學生完成任務的積極性。一般含有新知識點的子任務不要超過７個。最后，任務的連續性。 教師可以在總體學習目標的框架內，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的連續的“任務”來體現總的學習目標。

總之，教學方法是方便教師傳授知識，提高學生學習效率的一種手段。當教師確定了教學目的和教學內容后，就需要考慮合適的教學方法；否則，完成教學任務，實現教學目的就要落空。從某種程度上來講，合適的教學方法關系著教學成敗。洛克曾經說過，任何東西都不能像良好的方法那樣給學生指明道路，幫助他們前進。好的教學方法可以避免走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果。而且教師的教法對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。所以一個優秀的會計電算化教師不僅要向學生傳授知識，還要會運用合適的教學方法提高學生的學習效果和知識技能。

主要參考文獻

［１］ 譚林春． “教學有法，教無定法”新解［Ｊ］． 教育與教學研究，２０１０（９）．

［２］ 段琳． 論會計教學的基本方法及其誤區［Ｊ］． 會計之友，２０１０（１）．