教師的課堂創新素養才是關鍵等

教師的課堂創新素養才是關鍵

張偉、楊斌在《教育研究》2011年第11期上撰文認為，課堂上培養學生的創新意識與創新能力，教師的課堂創新素養是關鍵。美國托蘭斯的研究發現，教師在創造性動機測驗中的成績與學生的創造性寫作能力之間存在一定的正相關。這一發現表明，教師創新能力的高低制約著學生創新能力的發展，課堂尤其如此。沒有教師在課堂上的持續創新，學生的創新能力將難以開發出來。因此，學校要培養創新型人才，必須首先開發教師的課堂創新能力。

書法學習中含有豐富的教育元素

郭振有在2011年11月21日《中國教育報》上撰文指出，中國傳統教育十分重視寫字和書法，與音樂、美術等美育內容相比，寫字和書法教育更具有基礎性、實用性、普遍性、遷延性。據調查，現在中小學生乃至大學生、研究生，漢字書寫愈來愈差，書法教育被置于可有可無的地位。其實，書法學習中含有豐富的教育元素，可產生育德、啟智、健體、審美的綜合效應，可以培養人的觀察、發現、欣賞、鑒別、動手、兼顧、應變、創新等能力。因此，要在中小學校普及書法教育，讓中小學生人人能寫好字，并且終生對漢字、漢語和書法具有濃厚的興趣。

讓孩子學會分享

徐永恒在《家教》2011年第12期上撰文認為，我們的家庭和學校，從孩子小時候開始，就一直缺乏對他們進行分享成功；欣賞他人的教育，總是競爭、競爭，名次、名次，這對孩子的隱性傷害非常大。走出這種因過多的競爭教育而帶來的心理陰影的唯一正確的道路，就是學會欣賞和分享別人的成功。從社會分工和效益優先的角度來看，競爭是不可或缺的，但分享才是競爭的價值和意義所在，因為只有分享才能實現競爭的目的。因此，家長和老師們不要只給孩子灌輸競爭和名次的思想，教孩子學會分享吧，讓他懂得自己的成功要帶給別人幸福，而別人的成功也能帶給自己幸福。

科學設計中小學校長培訓課程

魏龍渝、蔡其勇在《課程·教材·教法》2011年第9期上撰文認為，中小學校長培訓的課程設計如何，直接影響到校長培訓工作的質量和效果。因此，培訓課程設計應以中小學校長的崗位要求、校長專業標準以及中小學教育改革和發展過程中所面臨的具體問題為出發點，依據課程設計理論，遵循校長專業成長規律，確定多層次的校長培訓課程目標，構建引領校長專業成長的課程內容，選擇形式多樣的校長培訓方式，探索有效的校長培訓評價體系，科學合理地建構中小學校長培訓課程體系，使校長培訓課程體系變得科學、適用，從而促進校長的專業發展和學校的可持續發展。

校本課程開發活動需要改進

和學新在《全球教育展望》2011年第9期上撰文認為，我國校本課程開發活動存在開發范圍狹窄、開發活動比較隨意、缺乏整體規劃、專家的咨詢作用發揮不夠等問題，要解決校本課程開發活動存在的問題，需要制定一系列的改進策略。例如，增強校長的課程領導意識和能力，整體規劃學校課程開發活動；建立健全學校課程制度，規范校本課程開發活動；提高教師的課程開發能力；充分使用學校的課程開發權，對國家和地方課程進行校本化實施；建立學校與課程專家有效互動的合作機制等。

從三個方面推動創新教育和教育創新

梁建在《外國教育研究》2011年第10期上撰文認為，教育創新與創新教育是近些年來教育理論與實踐中的熱門話語。然而，反思教育理論與實踐中的“創新”話語，人們對于創新教育的理解存在一些偏頗，而這主要與對創造性的理解存在片面化和簡單化傾向有關。關于教育創新、教育改革和教育革命，我們的態度應該是不要人為的教育革命，少一些嘩眾取寵的教育改革，多一些踏踏實實的教育創新。在推進教育創新、開展創新教育時，特別值得關注和培養的是學生自主學習的意識和能力、學生批判性思考問題的意識和能力，以及學生豐富的想象力。

“學以致用”不可一概而論

陳寶泉在2011年12月1日《中國教育報》上撰文認為，“學以致用”是教育上的一個大命題，如果解決不好，會導致方向的迷失。“學以致用”在教育的不同領域、不同門類所涵蓋的意義不盡相同，不可一概而論，尤其是中小學教育。從表面上看，應試教育都是“學以致用”，對考高分，拿證書，進名校管用；從長遠來看卻存在著嚴重的“學不致用”，如小學低年級課程本來內容不多，卻要求生詞抄寫多少遍，同類型習題做多少道，還要上奧數班、興趣班，做了那么多數學難題，依然沒有估算、定量分析能力；學了10多年語文，還不能進行順暢的交流。學生將來要融入現代社會，需要具備很多重要的基礎，比如獨立思維、合作意識、交流能力、生活能力、責任秩序意識等。因此，教育改革發展要深入到教育文化層面，文化建設不僅包括演藝、娛樂，其核心應是價值與原則。