績效考核與智商測試等

績效考核與智商測試

據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，2011年10月份以后，無錫市測智商的中小學(xué)生明顯增多，原因是該市中小學(xué)教師實(shí)行績效工資，班級(jí)成績與教師的績效考核掛鉤，如果學(xué)生智商顯示較低，老師可以向上提出申請，智商低的學(xué)生的成績可以不計(jì)入班級(jí)成績考核的范疇，因此，部分教師要求家長帶成績差的學(xué)生到醫(yī)院測智商。據(jù)無錫測智商的兒童醫(yī)院數(shù)據(jù)顯示，這段時(shí)間以來已有近500名學(xué)生測智商，是往年一年測智商人數(shù)的總和。此做法目前已被無錫市教育局等部門叫停。

[點(diǎn)評(píng)]此事的根源是在“績效考核”上。教師的工資與學(xué)生的分?jǐn)?shù)掛鉤，與學(xué)生的智商掛鉤，這樣的做法確實(shí)極其不妥乃至荒謬，但我們要進(jìn)一步追問的是，在目前的績效工資分配體系下，怎樣的評(píng)定才更為合理和妥當(dāng)?這確實(shí)是各地教管部門應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。無錫市雖然已經(jīng)叫停了這個(gè)智商測試，但如果仍然拿不出一套合理的績效工資考評(píng)辦法，那么類似的事件就仍有可能再度發(fā)生。

少年足球成敗論

前段時(shí)間，北京地壇小學(xué)足球隊(duì)與來訪的俄羅斯伊爾庫茨克州少年迪納摩足球隊(duì)踢了一場友誼賽，結(jié)果以0：15慘敗。為挽回顏面，隔幾天后北京小學(xué)足球冠軍隊(duì)南湖東園小學(xué)越野隊(duì)主動(dòng)約戰(zhàn)俄羅斯隊(duì)，誰知最終以3：7的比分輸?shù)舯荣悺?jù)報(bào)道，中方的球員在身高上有優(yōu)勢，但在技術(shù)、體能上劣于俄方。另據(jù)了解，此次來華參賽的俄羅斯小學(xué)球隊(duì)曾獲2011年西伯利亞聯(lián)邦區(qū)冠軍，實(shí)力很強(qiáng)。

[點(diǎn)評(píng)]按理說，一兩次的成敗不足以論英雄，況且中國是以小學(xué)校園業(yè)余球隊(duì)對(duì)抗俄羅斯專業(yè)少年足球隊(duì)，本身欠缺可比性，所以對(duì)這樣的失敗原本就不該做過多的苛責(zé)。該事件之所以引發(fā)熱議，是因?yàn)樗|及了我們的培養(yǎng)機(jī)制，和教育理念，才讓公眾浮想聯(lián)翩：我們的學(xué)校在日常教育管理中重智力輕體育，我們的家長過度溺愛孩子……都說少年是國家的未來，如果一個(gè)國家的少年整體身體素質(zhì)不高，那么未來的重任誰來擔(dān)起?

“校長撐腰體”引發(fā)的道德反思

2011年9月21日，在北京大學(xué)各院系及行業(yè)校友會(huì)負(fù)責(zé)人座談會(huì)上，北大的常務(wù)副校長吳志攀在鼓勵(lì)校友講誠信、做好事、做有道德的公民時(shí)，稱“你是北大人，看到老人摔倒了你就去扶。他要是訛?zāi)悖贝蠓上到o你提供法律援助，要是敗訴了，北大替你賠償!”這句話后來被網(wǎng)友衍生出多個(gè)版本，稱為“校長撐腰體”。近期北京大學(xué)校長周其鳳也公開表示支持吳志攀副校長的“撐腰體”。

[點(diǎn)評(píng)]道德當(dāng)然需要反思，但善行更應(yīng)該傳揚(yáng)。與其過分譴責(zé)路人的冷漠和不義，不如從那些義無反顧的善行中，思考該如何重建我們的道德良心。這種重建不應(yīng)僅僅停留在口頭呼吁的層面，也不應(yīng)僅是法律層面獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立，而應(yīng)從經(jīng)濟(jì)、文化、制度等多方面進(jìn)行思考，它應(yīng)是良好社會(huì)道德秩序的維護(hù)。“校長撐腰體”為何而紅?因?yàn)榈赖滦枰皳窝薄?/p>

短期支教的“功過是非”

最近，中國青年報(bào)以“超一半校長不信任支教者”為題，報(bào)道了當(dāng)下短期支教普遍存在的現(xiàn)狀。該報(bào)道稱，盡管多數(shù)學(xué)校認(rèn)為短期支教能起到一定效果，但等到支教老師離去后，支教的后續(xù)負(fù)面影響也凸顯出來。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有60％的受教學(xué)生在接觸到大學(xué)生支教后感覺到自己學(xué)校的老師教學(xué)水平不高；78％的受教學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)校上課相比支教期間上課很沒意思；由于支教期間所學(xué)內(nèi)容與下一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，有48％的受教學(xué)生有下學(xué)期上課不用認(rèn)真聽講的想法；有85％的受教學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容不感興趣，被動(dòng)地接受短期支教所教內(nèi)容。另外該報(bào)道還舉例說，有的大學(xué)生在上課時(shí)，給孩子發(fā)獎(jiǎng)品；有的自己帶去電腦，用上了多媒體手段，這些教學(xué)條件和能力，支教者有，當(dāng)?shù)貙W(xué)校和老師沒有。“他們一走，當(dāng)課堂恢復(fù)到老樣子，孩子們心理落差很大。”

[點(diǎn)評(píng)]這折射出的其實(shí)還是教育公平的問題。如果教育資源分配均衡，就不存在支教與被支教的關(guān)系了，但目前顯然支教現(xiàn)象還將持續(xù)。所以筆者在此建議完善一套“評(píng)估方案”，被支教方要對(duì)自己的現(xiàn)狀有一個(gè)科學(xué)的評(píng)估，合適的支教者和適宜的支教內(nèi)容都應(yīng)考慮在內(nèi)；而支教方也應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)卦械慕虒W(xué)條件，把短期支教的后續(xù)負(fù)面影響盡量縮至最小。