用合作課堂的模式培訓合作課堂的教師

“每天成長點滴，鑄就七彩人生!”這也許是我們所有教育人都向往的一種境界。但是，成功沒有捷徑，需要我們付出艱辛的努力，有時甚至是刮骨療毒的痛。令人欣慰的是，以上參與課堂教學改革的學校，在校長們的倡導下，都勇敢地堅持了下來，而且渴望加入課改曲學校越來越多。更令人欣慰的是，研發合作課堂教學模式的專家團隊，已經可以為我們的課改提供一套極具可操作性的培訓課程和后續的課堂跟蹤服務……

國內許多課改模式，比如著名的“杜郎口模式”，是由學校教師在教學實踐中生成的，缺乏系統的理論支撐，也缺少專門的培訓專家團隊的技術支持及跟蹤服務，所以通常只能止于供人參觀學習，參觀者“學習”歸來很難實踐應用，導致“看著激動、聽著感動、參觀歸來按兵不動”的后果。當然不是不想動，而是不能動、動不好。而合作課堂教學模式與之完全不同，它誕生于負責任的培訓團隊，有一支穩定的專家團隊的強力支持，并堅持以合作課堂的模式對教師進行模式操作培訓，同時為實驗提供相應的課堂跟蹤服務以確保課改實效。合作課堂教學模式不但表現出其理論層面的先進性，還在實踐層面表現出了很強的可操作性和專家團隊強烈的責任感、使命感，而這正是合作課堂教學模式的獨到之處和優勢所在，也是它在短短幾年間便已經使實驗學校取得了明顯成效的根本原因。

一、先進的理念，引領課改的正確方向。合作課堂的文化格外重視現代先進的教育理論，以“人本主義”、“建構主義”以及“團體動力學”等心理和教育理論作為課程體系的基礎，積極倡導“學生主體”的教學理念，倡導“面向全體、尊重個性、重視學生的心理體驗而不僅是學業結果，強調合作而不是競爭”的課堂文化，表現出和新課程改革的精神高度一致。

二、獨創的內容，提供可操作的方法和途徑。科學的理論基礎固然重要，但是對于一線教師來說，更重要的是課堂操作的技能和方法。正是基于這樣的認識，合作課堂創設了教師課堂操作必要的技能培訓課程9個系列49個專題，內容涉及小組建設、教案設計、導學案設計、展示環節的管理等，這些針對性強、集中指向課堂問題解決的策略型課程，不僅為教師提供了操作合作課堂模式必需的技能，更重要的是，它還不斷更新著教師的理念，提高了教師對于課堂教學和教育的認知水平，補全了教師教學所需的教育學原理和心理學知識。

三、獨到的模式，實現課堂精神的“真課堂”。先進的理念，有效的內容，仍然不是培訓的全部內容。遵循合作課堂的人本主義理念，合作課堂以合作課堂的模式培訓教師，強調對被培訓者的主體意識和學習心理的關注：比如教師對于培訓的態度—_如何實現“我要培訓”而不是“被培訓”、如何實現“快樂地參與”、如何保證培訓過程中“學得進”、如何保證培訓中所學內容在工作中“用得著”……以上問題，如果不能在培訓中有效解決，那實際上就意味著我們致力要改的課堂問題在以后的實驗中也無法真正予以解決。

基于以上思考，合作課堂創設團隊不僅創設了應用于學生課堂的“合作課堂教學模式”，還同時創設了一種真正有效的合作課堂教師，培訓模式，我們將這種模式的特點歸納為體驗式的’、參與式的、教練式的、工作坊式的。合作課堂的培訓者們有一句“名言”：必須以合作課堂的技能實施合作課堂的培訓，唯其如此，才是真正的培訓。

真正的培訓，關注真正的課堂。讓我們繼續關注課堂，關注課改，關注合作課堂在廣西的精彩表現!