濃濃的語文味——記南寧市仙葫學校小學語文教師吳鴻麗

全國著名特級教師王崧舟說過，“‘語文味’就是要守住語文本體的一畝三分地。”對這一說法南寧市仙葫學校小學語文老師吳鴻麗十分贊賞。她認為語文的本體不僅是語言文字所承載的內容，還應該包含著用什么樣的語言形式來承載內容的意思——語文不但要學“寫什么”，更要學“怎么寫”。吳鴻麗的語文課追求的就是這個“味兒”。

古文教學的語文味

吳鴻麗認為，所有的語文課都要有語文味，古文課更是如此。語文味是讀出來的，既要讀出味道，又要讀出情意，還要讀出神韻，而這就需要老師靈活多變而又扎扎實實地進行朗讀指導。為此，吳鴻麗在她的古文教學中，特別注意引導學生對文言文進行讀、思、議、悟：讓學生讀得充分，讀得人情，讀出韻味，這樣一來，學生理解古文之意便是水到渠成了。

以《伯牙絕弦》這篇課文為例，吳鴻麗以“讀”為線索展開教學，讓學生們在“讀”中品味這濃濃的語文味。

她從有關“知音”的經典詩句引入，以此撥動學生“知音”的心弦。接下來采用情感教學的方式雙線并行，讓學生在學習時人情人境，既理解文意，又體會情感。吳鴻麗要求學生通讀三遍課文，首先是通順、流利、有節奏地讀，然后是感悟性地讀，最后是配樂讀，每讀一遍都有不同的收獲。據記者統計，整堂課，吳鴻麗引導學生朗讀課文不下二十遍。她花這么大力氣地讓學生品味語言的情思，目的是讓他們在朗讀中理解語言、品味語言、積累語言、運用語言，在反復的語文實踐中習得語感，領悟語言規律，體會文言文的節奏及意蘊。

比如在導讀中，吳鴻麗明確要求學生掌握“弦”的讀音，“絕”的本意和引申義，在練讀中，了解關鍵詞語“善”“哉”“峨峨”的意義及用法；在研讀中，感悟古今語言的互譯；在品讀中，嘗試說出文章大意，并用心體會語言的魅力；在誦讀中，進一步升華品味語言之精妙。

又比如在品讀“知音”的境界部分，吳鴻麗首先在讀中鋪設：引導學生自由默讀、圈劃詞句，在頭腦中初步形成伯牙志在高山流水的畫面；然后在讀中醞釀：創設音樂情境，還原語境，引導學生們去想象、去思考、去體味；接著在讀中推動：在學生的情感融入文本的關鍵時刻，吳鴻麗引入課程資源，讓學生深入體會知音不僅是知“琴音”，更重要的是知“心聲”，從而叩擊了學生的心弦，達到“人”“文”“言”琴瑟和鳴的妙境。

字理教學的語文味

接觸字理教學之初，吳鴻麗就意識到字理教學能使字、詞教學與文本、語境完美融合，既能培養學生內扣住語言理解文本的能力，又能外放出漢語言的獨特魅力與特點。在2007年自治區園丁工程班小學語文骨干教師的課堂教學競賽中，她開啟了字理教學的新嘗試。

吳鴻麗在執教《月下獨酌》時就巧妙地運用了字理教學。開課伊始，吳鴻麗首先指導學生整體感知“酌”字：左邊的“酉”表示酒壇的意思，右邊的“勺”表示用勺子從酒壇里舀酒喝的意思。然后引導學生去體會：前面加個“獨”字，“獨酌”放在一起是什么意思；再往前面加上”月下”兩字，又有了什么不一樣的韻味。這樣一來，學生們就可以在字理分析的引導下慢慢體會到“月下獨酌”的“獨”就是詩中的題眼。

在學習詩句時，吳鴻麗不會逐字繁瑣地講解，而通常是引導學生去觀察詩句中重點字的字理。例如“醒時同交歡”的“歡”字，學生們要怎么理解?觀察可以發現，“歡”字的“欠”字旁是人張口出氣的象形，人歡樂的時候就會又說又笑又唱。觀察之后再引經據典加以講解——所以有《說文》“歡，喜樂也”，《禮記·曲禮》“君子不盡人之歡”，《莊子·漁父》“飲酒則歡樂”。

吳鴻麗設計這個教學環節的目的是讓學生品味“明明心中孤寂苦悶，可為什么李白要寫‘歡”’由此理解李白因好友離別、懷才不遇、無人傾訴的苦悶孤寂，體會到李白借月喻己、借月抒情的內心世界，以及李白以“歡樂”反襯“孤獨”的寫作手法。

吳鴻麗在教學中不時地運用字理教學法，使學生不僅對漢字的造字方法和古體字有了一定的認識和積累，還深深感受到了祖國語言文字的無窮魅力。

始終讓語文課充滿濃濃語文味并不是一件容易的事，教師必須對語文有更深刻的感悟，對字詞句有更深層次的研究，在教學上極富激情，在學術研究上刻苦鉆研。吳鴻麗形容自己是一個“醉心于教學的人”，從教二十多年來，她一直筆耕不輟，以寫促研，以研促教。吳鴻麗深知，教師成長的關鍵是讀書，因此她的空閑時間常常是伴隨著書籍度過的。由于涉獵的知識領域比較廣，她的教學基本功越來越純熟，課堂上的語文味也越來越濃，越來越香。

(吳鴻麗，南寧市仙葫學校。黨支部書記，高級教師，廣西“21世紀園丁工程”優秀學員、南寧市學科帶頭人。)