自主 合作 成長——南寧市新陽路小學“成長課堂”概述

成熟的文化，成型的課堂，這是衡陽路小學帶給我們的最大感受。

南寧市新陽路小學，校長歐陽琪從衡陽路小學一路走來，感受著校園文化給學校發展帶來的巨大好處，她也要為新陽路小學去創造出一種適合自己的文化理念。2010年，新陽路小學與衡陽路小學一起加入合作課堂基地學校團隊，他們邊改革邊完善，在深挖合作課堂本質內涵的基礎上，于2011年春提出了“為師生生命成長奠基”的辦學理念，立項了“小學生成長課堂的研究與實踐”自治區級課題。“成長課堂”，將新陽路小學的課堂教學改革引向縱深……

“為師生生命成長奠基”，既是新陽路小學的辦學理念，也是新陽路小學的核心文化，我們通過開展以讀書、分享、合作、踐行為主題的系列活動，鼓勵全校師生有夢想、有行動，主動成長、奮力成長、快樂成長。對“成長課堂”的研究，則是從關注師生文化知識的傳承出發，走向關注師生的生命成長。“成長課堂”將課堂教學從“教”引向“學”，從“傳授”引向“體驗”，從“書本”引向“生活”，成為師生共同經歷、感受和成長的最佳平臺。“成長課堂”相信每個孩子都能成功，把提升課堂教學效能、促進師生成長作為研究的出發點和最終歸宿，積極探索建構途徑：設計“成長導學案”，引導學生主動學習，建立學習信心；構建“成長課堂”模式，引導學生學習方式和教師教學方式的轉變；在教學過程中注重培養學生良好的學習習慣，重視教師教學過程中的學法指導，以提高學生終身學習、終身發展的能力，讓課堂成為學生生命的活動場。

一、“成長課堂”在課堂教學中的內涵呈現

1 “成長課堂”關注生命成長。其一是在課堂教學的細節中，關注師生身心的健康發展，努力張揚師生的個性。這是成長課堂的基本價值取向。其二是在課堂教學的過程中，有意識地豐富師生的情感體驗，通過走近文本，引領師生認識各種現象，豐富各種體驗，感受生命的意義和生活的樂趣，培養積極健康的情感，陶冶師生的情操。其三是在課堂教學中，努力實現師生智慧的生長，通過師生對話、生生對話、人本對話等方式來生發智慧，追求師生智慧的生長，讓課堂時時閃爍著智慧的光芒。其四是在課堂教學中關注師生道德的提升，通過培育人的道德，讓道德彰顯生命的魅力。

2 “成長課堂”讓師生共同成長。傳統課堂雖然關注學生，但更多的是關注學生的成績；雖然也關注教師，但關注的是教師的教學方法。“成長課堂”重在關注學生的生命成長和教師的專業發展，營造教學相長的課堂，終身學習的課堂，師生共同成長的課堂。

3 “成長課堂”是對傳統課堂的揚棄和超越。“成長課堂”著重于學生學習方式的變革：繼承傳統課堂的精華，摒棄其“知識本位”的教學觀和方法觀，按照促進師生共同發展的現代教育理念確定課堂教學目標、方法和組織形式，構建充滿生命氣息的課堂。此外，“成長課堂”在目標定位、導向、評價上也體現為更加關注人的成長，關注師生的共同成長，從這個意義上說，也是對傳統課堂進行了超越。

二、“成長課堂”對師生發展的研究

1 通過對以學生自主學習、發現，生生合作、師生合作等多邊合作學習活動為主要教學形態的課堂教學進行大量實踐、觀察、反思、總結，構建關注學生知識和能力的“成長課堂”教學模式。

2 以“成長課堂”教學模式為立足點，改變學生學習狀態，增強學生學習的自主性、多樣性，從而實現教育教學質量的整體提升。

3 通過“成長課堂”的教學實踐，研究學生的知識和能力成長點，推動教師回到“研究”狀態，促進教師形成反思意識，提升教學素養；在建構“成長課堂”的過程中，促進教師形成新的認知，使教師在對教學活動的反思中引發并生成新的境界，實現個人成長，為解決目前國內正面臨的教師發展瓶頸問題找到新的突破口。

三、“成長課堂”的內容研究

1 成長導學案設計的行動研究。樹立成長意識，積極探索有效導學的方法，設計一套能引導學生自主學習的導學案，形成導學案制作的一般程序。

2 構建小學生“成長課堂”模式的行動研究。探索構建小學生“成長課堂”教學中各個環節的有效策略，優化教學過程，形成實用可行的“成長課堂”教學模式。

3 有效“合作學習小組”建設的策略研究。繼續對學生小組合作學習的現狀進行調查研究，力求把握“合作”本質，探索科學設計、合理組織學習小組建設的策略。

4 抓住“課堂教學促成長”這一核心問題展開研究，實施多元的教學評價，完善評價辦法，研究有效“聽評課”的新思路，發揮課堂教學評價的導向、激勵、反饋功能，保證教學活動的實效性，從而實現教學的優質和均衡。

經過一年的實踐與探索，新陽路小學的“成長課堂”已初見成效，得到了家長的廣泛好評。學校將迎著朝陽，秉持信念，堅持不懈地“為師生生命成長奠基”，隨著課題和教學實踐的深入，引領全體師生每天成長點滴，鑄就七彩人生!