打造基于生本的合作課堂文化——合作課堂教學模式解讀

編者按：作為一種生于本土、育于本土、成于本土的新課改范式，合作課堂教學模式改革已經(jīng)在南寧市的各級各類學校悄然走過了3年的光陰。在這3年中，從理念變革到模式操作，她一點一滴地影響并改變著我們從教者的教育教學常態(tài)和心態(tài)，使教師教育教學的方式方法以及學生學習的方式、過程、態(tài)度、能力等均發(fā)生了顯著的改變——教師退居講臺一側(cè)，在講臺背后合作研修新課改理念下的導(dǎo)學基本功，師師合作，共同成為學生學習的指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)者；學生以小組為學習單位，通過自主性學習，參與式學習、合作式學習、探究式學習而真正實現(xiàn)了自己的主體地位，成為課堂的主人。學生在自己做主、合作學習的課堂中，通過獨學與合作學習的過程，與同伴一起汲取著生命成長所需的一切知識、思想、技能、方法等鮮活元素，同時精彩展示著自己和同伴和老師互動成長的華彩樂章……

“合作課堂”一詞，既是對合作課堂教學模式課堂學習狀態(tài)的描述，又是對這種教學模式核心理念的高度概括。作為課堂合作學習的一種范式，合作課堂的文化內(nèi)涵是以合作學習的方式，落實“學生主體”的教育理念，促使學生真正成為課堂的主人。合作課堂的核心是合作，強調(diào)教學是“合作而不是競爭”，主張“師師合作”“師生合作”“生生合作”，甚而校校合作等；這種合作，既是一種學習的方法，又是一種學習的態(tài)度，更是一種學習的目標。它追求學生身心的同步健康成長以及綜合學習力的提升，既重視學生在學習過程中的心理體驗，以學習興趣為導(dǎo)向，更追求學生在課堂學習過程中的“真正自主”暨學習思想、方法、能力的提升。它特別看重教師的作用，既看重教師個體的努力，更追求教師團隊合作的精神和力量，努力促成教師在教學過程中個體和團隊的專業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)。

合作課堂教學模式創(chuàng)始于2008年。早在10年前，筆者便帶領(lǐng)一支心理教育的專家團隊，以心理咨詢師、學校心理健康教育教師、心理培訓(xùn)師等多重角色，活躍在廣西區(qū)內(nèi)各級各類教育的舞臺。在多年的教育實踐中，我們深刻領(lǐng)悟并反復(fù)研磨“以當事人為中心”“助人自助”“協(xié)助當事人成長”等心理教育理念，綜合體驗式、工作坊式、教練式等現(xiàn)代培訓(xùn)學習模式的特點，于2008年創(chuàng)立了操作性極強的“積極學習模型”培訓(xùn)模式。在受聘《中國教師報》(山東)全國教師培訓(xùn)基地擔任培訓(xùn)策劃期間，筆者對杜郎口學校、昌樂二中等課改名校的先進教學理念、教學模式等進行了深入的研究，于2009年春將“積極學習模型”加以系統(tǒng)的整合、提升，創(chuàng)立了“合作課堂”教學模式。

自2009年春至今，合作課堂教學模式已先后在南寧市的10所基地學校進行課改實驗。通過對全體教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)的方式，合作課堂教學模式幫助以上學校逐步實現(xiàn)了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，得到了學校、教師、學生、家長、教研專家等社會各界的認可。

一、合作課堂教學模式簡介

合作課堂教學模式包含四大模塊。

模塊一，預(yù)習。“預(yù)習”模塊又包含“預(yù)習”和“預(yù)習交流”兩個環(huán)節(jié)。

模塊二，展示。這既是學生在預(yù)習(個人自學及小組內(nèi)合作學習)基礎(chǔ)上對所學內(nèi)容進行動態(tài)展示的過程，又是學生全面交流和展示的探究過程，是學生對于學習過程中的知識與技能的學習、過程和方法的思考以及情感、態(tài)度和價值觀的感受和提升。本模塊具體包含任務(wù)分工、精彩展示、反饋、總結(jié)提升等內(nèi)容。

模塊三，教師精講與點撥。本模塊具體包含四個方面。一是針對學生的展示進行點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題。二是對學生模糊不清的疑難，給出搭橋性的幫助或作出明確的答復(fù)。三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法和規(guī)律。要求講解語言直奔問題、點深點透，還要簡練。四是針對展示情況對小組和個人進行科學的評價。

模塊四，當堂測評。這是對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測。檢測方式可以是口頭檢查，也可以是設(shè)計題目書面檢測，還可以是其他方式比如社會實踐等，可根據(jù)課堂學科教學的需要靈活進行，要求注重實效。

二、合作課堂教學模式的物理環(huán)境，即小組的設(shè)置

合作課堂是合作學習的范式，因此，小組是合作課堂重要的物理基礎(chǔ)。

合作課堂的適用班級規(guī)模為60人以內(nèi)，一般情況下，學生4-6人一組(以6人組居多)，一個班不超過10組；根據(jù)教室情況，各組學生側(cè)對黑板90度角對面而坐。小組一般情況下設(shè)常規(guī)組長，管理小組的常規(guī)事務(wù)；同時建議分設(shè)學科組長，由組內(nèi)不同的學生擔任。

良好的小組建設(shè)是合作課堂學習的重要基礎(chǔ)。因此，合作課堂強調(diào)對小組進行凝聚力和小組動能方面的建設(shè)，強調(diào)對學生進行合作學習的意識、合作學習的技能等方面的訓(xùn)練。

在合作課堂上，小組是常態(tài)的基本學習單位，小組的合作學習是學生學習的主要體驗和不可缺少的學習過程；就這個意義而言，在課堂上，教師需要面對的常常是若干個小組而非若干個學生個體，此外教師還要關(guān)注到小組中的每一個個體。

基于小組的以上作用，合作課堂的評價強調(diào)小組評價和個人評價相結(jié)合。

三、合作課堂教學模式的理論依據(jù)及其課堂教學“有效性”

合作課堂教學模式及其所承載的教育思想、教育理念，與新課改的精神相一致。它與人本主義學習理論相適應(yīng)，主要體現(xiàn)在對學生的“信任”和“學生自主學習”的主張上；它與建構(gòu)主義學習理論的知識觀、學生觀、學習觀、教師角色定位以及學習環(huán)境等教學理念和原則相適應(yīng)；它符合團體動力學原理，符合學習動機理論。這種基于人本、生本，用團體動力來激發(fā)和保證學生自主學習狀態(tài)的課堂教學，可以有效提高課堂教學效率，原因有三：

第一，模式的作用。合作課堂教學模式規(guī)定，新授課課前必須借助導(dǎo)學案來引導(dǎo)學生自主學習，課堂上教師講授的時間不超過整堂課的三分之一，展示交流是學生學習過程的重要組成部分，當堂測評是每節(jié)課必不可缺的環(huán)節(jié)等。在以上模式規(guī)定下，教師不能僅靠簡單的講授來完成知識和技能向?qū)W生的傳遞，而是必須把課堂教學的過程設(shè)計成為“引導(dǎo)學生進入自主學習狀態(tài)”的過程，學生對于知識和技能的掌握，在老師的精心設(shè)置和引導(dǎo)下，經(jīng)由自主和合作的學習活動來實現(xiàn)。

第二，小組學習過程和評價方式的改變。在合作課堂中，學習任務(wù)被分配到小組而非個人，通過小組內(nèi)和全班范圍內(nèi)各小組成員間的合作來逐步完成，課堂教學的評價和考核也常常以小組為單位而不是以個人為單位，評價的不僅是個人所學的結(jié)果，還要評價個人和小組合作、研習的過程。最重要的是，這里的小組合作學習鼓勵學生之間的合作而不是競爭，不僅可以激發(fā)學生個體對于小組團隊和學習任務(wù)的責任感，同時，還為學生在學習過程中提供了必要的安全感和團隊支持下的自信心，為學生在學習過程中提供了寶貴的快樂體驗和輕松的氛圍。

第三，立體式的學習目標。合作課堂遵循“多維”“立體”的目標設(shè)立教學原則，要求教師在課堂教學中設(shè)立立體式的目標，考慮全體學生而不是部分或是大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)的要求，即考慮每個層次學生的知識技能水平和能力發(fā)展需要，使每二個學生在學習任務(wù)中都能找到力所能及并且能夠勝任的任務(wù)；而教師在學習考核和評價中也根據(jù)目標的多層次、立體化特點，進行分層次考核，激勵個體的進步而不是絕對成績的比較和名次的排列。這些做法，相對于“一刀切”的教學目標的設(shè)立，以及以排名和競爭為主要激勵方式的傳統(tǒng)教學而言，更有利于激發(fā)學生的學習動機和提高他們對于學習的參與程度。

四、合作課堂教學模式對于學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的意義

對學生而言，“合作課堂”以其獨特的課堂學習模式，使全體(而不是部分)學生在學習上的心理壓力和實際上的課業(yè)負擔大大減輕，“減負”不再是一句空洞的口號。而這對于發(fā)展學生的健全人格、提升學生的綜合素質(zhì)，并且把學生培養(yǎng)成學習型人才均有著積極的意義。

對教師而言，“合作課堂”通過提供一套完整的教育理念和課堂操作技能培訓(xùn)系統(tǒng)，有效提升了教師的教學目標理念，改造了教師在學生學習問題上的包辦代替、滿堂灌、片面追求升學率等錯誤的教育教學行為，代之以學生學習的引導(dǎo)者和組織者角色，可有效減緩教師個體的工作心理壓力，并使教師在師師合作的過程中最大程度地實現(xiàn)個人的專業(yè)成長，進而深刻感受到教師職業(yè)的幸福感。當然，合作課堂教學模式對于教師在更新教育理論和知識結(jié)構(gòu)方面也提出了更高的要求，但教師團隊合作可有效提高教師集體備課、聽課、評課等常規(guī)教學水平，提高教師與同事溝通與合作的能力，同時提升教師的團隊責任感和榮譽感，而這對于學校構(gòu)建學習型教師團隊，有著非常積極的意義。