合作課堂:攜手共成長

在3年的時間里，10所合作課堂基地學校因為學校先前的基礎不同，實驗的時間長短不一，所取得的成效也是各不相同。

南寧市隆安中學，推行合作課堂教學模式改革已整整3年。3年中，他們經歷了改革的陣痛，克服了作為第一個吃螃蟹者所必要經歷的所有困惑、疑難，靠著堅定的信念一路走來，并一路收獲著成功的喜悅和甘甜：連續3年獲南寧市高中畢業班成績優勝獎，高考成績連續3年創新高，更重要的是，在這個過程中，老師和學生都同時感受到了“成長”的幸福……

2009年，隆安中學變傳統課堂模式為合作課堂模式。一時間，好奇、驚訝和懷疑的聲音不絕于耳：合作課堂是什么東西?怎么突然要實行這種教學模式?拿學生做實驗嗎?高一學生一入學就上合作課堂，他們能適應嗎?畢業班要不要做?

答案是毋庸置疑的。面對來自各方的疑慮，學校領導班子作出了解釋，并很快在寒假對全體教師進行了首輪合作課堂理論的培訓。春季期一開學，合作課堂教學模式改革正式啟動……三年跋涉，三年艱辛，我們的付出有了驚人的回報。這個回報不僅僅是學生考試成績的提升，更重要的是，我們一點一滴地感受著合作課堂給學生帶來的好處，我們的學生成為了實行合作課堂教學模式改革的第一受益者。

合作課堂培養了學生的管理能力和組織協調能力。比如每個班級每個學習小組的組長，聽起來這是個很小的職務，但卻是個實實在在負責具體、瑣碎任務的職務，包括組織組員完成導學案，召集組員討論交流，給組員分配任務，組員不敢展示時使出渾身解數“哄”組員上臺、實在“哄”不上自己就得當“急救隊員”等。尤其在展示環節，組長必須合理調配資源，充分發揮每個組員的特長：A擅長英語、語文，B擅長數學、歷史，C擅長地理，E和F各科均衡、不強不弱……組長就要根據各個組員的特點，鼓動其主動表現、主動參與，既鍛煉了組員，也成長了自己。有個小組長這樣說：“當我們組有展示任務大家都沉默時，我就想個笑話逗逗大家，活躍氣氛；當大家不討論時，我就一個個‘拍’他們，換個說法引導他們加入討論；當大家都不愿意上臺展示時，盡管我不喜歡但還得硬著頭皮親自出馬，做他們的表率。合作課堂鍛煉了我，更讓我有了責任心，有了集體榮譽感。身為組長就要帶好組員，就是累了也得艱難地走。”說得多好!合作課堂就這樣使我們的學生成為了全員管理中的一員。小組各方面做得好，全班學風班風就好，學習成績就好，班級就人人受益。小組內還設有各科代表，具體組織本組成員學好各自管轄的科目。

合作課堂使學生學會了合作、交流。比如學生在交流時要尊重他人的思想、答案，在保護他人自尊心的同時學會用另一種方式說出自己的答案，如：“嗯，你的答案我認為邏輯思維很好，條理性強，也全面，說服力也足夠，但不知道我這個(答案)怎么棒，大家幫忙分析分析吧!”這樣，組員間、同學問的關系就很融洽。組內發言增強了學生的自信心，組內交流開拓了學生的視野，讓學生了解到彼此想法的異同，便于相互吸收借鑒、增長見識。同時，從組內到組間，每一次每一種交流都能使學生深深感受到團結的力量，進而增強了他們的集體意識和榮譽感，使課堂內外全班同學和睦相處，互相關照。

合作課堂使學生從被動學習轉為主動學習。教師通過設計導學案，使學生的自主學習前移。導學案是學生自主學習的指引，是目標，是手段，是知識與技能提高的方式；學生通過完成導學案以獲取學習知識的主動權。當遇有問題弄不清楚時，他們會主動去尋求解決的辦法。因為如果課前不能完成導學案，課堂上就無法討論、交流、展示，就會使本組的展示不如其他組，而且也不能對別組的問題提出質疑和點評。比如英語課上，在組長的鼓勵下，組員敢說、互助，輕易提高了大家學習英語的興趣和口語表達能力，并加深了大家對語法的學習、理解和鞏固。有時候，任課老師出差，學生都可以自己按照導學案的內容組織上課，真正實現“我的課堂我做主”。合作課堂上，學生在組長的帶領下共同討論問題，有時為一個問題爭得面紅耳赤，但學生從中獲得了快樂，增長了見識，了解了大家不同的想法。合作課堂上，老師的引導，同學的質疑，都會引起課堂上學生思想火花的碰撞。每個小組有展示任務，就派代表發言，因為要為組爭光，要發言的同學就先在組內“彩排”一下，組內成員作為評委提出意見，特別積極，氣氛很好。平時有活動，以組為單位評選，組內有繪畫、跳舞才藝的成員也在盡情發揮，缺乏才藝的同學則站在后勤崗位一刻不停。我在上《五人墓碑記》時，就設計有這樣的一道才藝展示題：一個小組或者兩個小組合作，表演五人慷慨就義的情景。學案設計了表演的臺詞，學案備注里還附了反思才藝展示的問話：“敢表演嗎?膽量夠嗎?演了，心跳嗎?演得投入嗎?念臺詞時情感到位嗎?如何做，才能更好?”當時，展示組做了精心的準備，背下了臺詞，還做了道具，課堂表演時有板有眼，非常認真，贏得了全班同學熱烈的掌聲。他們在理解了課文的同時，又得到了展示才能的機會，積極性特別高。所以，即使學生學習成績不理想，合作課堂上的精彩表演也能使他們得到同學的尊敬和敬佩，因為他們也有閃光的另一面。平時同學們還自覺地互相監督作業及值日完成情況，因為每個組都有一個信念：一個也不能少!學生做事情的主動性、積極性就這樣得到了調動。

合作課堂鍛煉了學生的勇氣和口才。給學生上臺展示就是給他們提供了廣闊的舞臺。我們的學生90％以上是農村學生，性格靦腆，不敢在大眾場合展示自己。有個學生這樣說：“我平時不愛說話、不夠自信，對知識的理解程度不深，各式原因讓我忐忑不安，頗為煎熬，一提到上臺展示心臟就像被蹂躪了一回。然而上臺也是無法避免的，閉閉眼深呼吸，然后‘霍’的離開座位開始展示。短暫的幾分鐘，卻(讓我)感覺時間如此沉重、漫長，(我這)才知道老師在講臺上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如釋重負，(我)在心里暗暗地調侃一番：又死里逃生了。合作課堂就這樣一次次地‘給我難題’，要我有勇氣面對。可以這樣說，沒有合作課堂就沒有勇敢又大膽的我。”學生通過課堂展示，課堂點評、質疑與答疑，語言表達能力，思維的流暢性與速度等都得到了提高。

合作課堂讓學生學會了平等待人，尊重他人。合作課堂不唯成績來評價他人，它促使學生平等待人，因為除了成績大家還有口頭表達能力、膽量、自信、形象、姿態、氣質等各方面，這都代表著一個人的綜合素質，這就是合作課堂對學生評價的豐富內容。這種模式認為，每個人的思想都是閃亮的、豐富的、有價值的，每個人的內心世界也是豐富的，它要使全組最不起眼的學生在合作課堂的氛圍中積極表達自己的想法。比如在點評質疑環節，有個平時上課不太專心、懶懶散散的學生，在上《藥》這課時面對別人突然質問紅白相間的花圈的寓意時，曾不假思索地站起來回答：白色代表光明，代表希望；紅色代表鮮血，代表犧牲。聽了他這樣的回答，所有在場的老師、同學都眼前一亮，雷鳴般的掌聲立刻響起：他的想法太出其不意了!他因之獲得了同學們的一致贊賞，并贏得了同學們的欽佩。傳統課堂中部分學生的被忽略，在合作課堂中看不到了。每一名學生都學得快樂、學得盡興，老師自然也教得快樂、教得盡興。

合作課堂使學生的心理更加健康。為了實施合作課堂模式，學校實行了導師制來加強對學生的管理，要求所有任課老師都來關注學生，都做某個班級某個學習小組的導師，讓學生能更快地適應合作學習，進而使學校的資源分配也更合理。傳統教學模式下只是班主任管理班級，班主任沒有那么多精力關注到每一個學生的方方面面，如今，每個小組都有自己的導師，導師花心血在小組每個人身上，老師和學生都能體現自己的價值，從中受益。課堂上生生、師生的交流，課堂下師生間的溝通，使教師得以順利走進學生的內心，使師生同時獲得成長：學生幸福，老師也是幸福的!

合作課堂帶給學生的還有快樂與滿足。合作課堂以學生自己講解知識為主，是學生自由釋放和展示才華的舞臺。學生一起討論知識，一起分享各自的理解，通過語言表達、交流后，他們對知識的理解更深入，記憶也更深刻。在由6-8人組成的小組里，小組成員相互分工、合作。比如，語文課的展示，在討論環節，大家一起發言，派一個同學負責記錄；黑板板書時，一個同學負責念答案，一個負責書寫，其余同學負責提醒補充和檢查；最后再由一個同學負責發言展示。整個過程都有條不紊，讓人感覺整個團隊就像一家人，每個人都有付出，都在付出中前進。合作課堂讓學生感受到了學習知識的快樂與滿足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的溫暖，感受到了來自同學間的友愛與幫助。

合作課堂，使學生增強了團隊合作精神，增強了責任感。小組合作時，同學們都不希望自己的組比別的組差，所以都努力做到最好，從而加深了同學問的友誼；學會了怎樣交流，怎樣觀察人的心理；學會了把別人的東西變成對自己有用的東西；活躍了學生的思維，能設身處地為別人著想，膽子變大，敢說敢做，并知道什么場合該說什么話。這為學生將來走上社會，學會交際打下了良好的基礎。

合作課堂可以發展學生的思維。因為一個人想到的肯定不比大家一起想到的多，學生坐在一起，有什么不明白的可以一起討論，因為這時候不是跟老師在討論，這樣的場合，就算是比較靦腆的學生也沒有心理上的阻礙，可以隨心所欲地表達自己的看法，發展自己的思維。

有高三學生這樣說：合作課堂讓人回味無窮。無論是個性、合作能力，還是知識的獲得，它都讓人更上一層樓。希望學校的合作課堂越辦越好!

三年實驗，讓我們明白了一個道理：無論任何事情，試過了不一定成功，但如果沒試過，就一定不能成功。合作課堂已經給我們的課堂、給我們的學生帶來了諸多美好的變化，我們會繼續努力，在未來的路上不斷拼搏，勇于嘗試與實踐，不管多猛的風雨，多大的阻礙!合作課堂：攜手共成長 李碧玲

在3年的時間里，10所合作課堂基地學校因為學校先前的基礎不同，實驗的時間長短不一，所取得的成效也是各不相同。

南寧市隆安中學，推行合作課堂教學模式改革已整整3年。3年中，他們經歷了改革的陣痛，克服了作為第一個吃螃蟹者所必要經歷的所有困惑、疑難，靠著堅定的信念一路走來，并一路收獲著成功的喜悅和甘甜：連續3年獲南寧市高中畢業班成績優勝獎，高考成績連續3年創新高，更重要的是，在這個過程中，老師和學生都同時感受到了“成長”的幸福……

2009年，隆安中學變傳統課堂模式為合作課堂模式。一時間，好奇、驚訝和懷疑的聲音不絕于耳：合作課堂是什么東西?怎么突然要實行這種教學模式?拿學生做實驗嗎?高一學生一入學就上合作課堂，他們能適應嗎?畢業班要不要做?

答案是毋庸置疑的。面對來自各方的疑慮，學校領導班子作出了解釋，并很快在寒假對全體教師進行了首輪合作課堂理論的培訓。春季期一開學，合作課堂教學模式改革正式啟動……三年跋涉，三年艱辛，我們的付出有了驚人的回報。這個回報不僅僅是學生考試成績的提升，更重要的是，我們一點一滴地感受著合作課堂給學生帶來的好處，我們的學生成為了實行合作課堂教學模式改革的第一受益者。

合作課堂培養了學生的管理能力和組織協調能力。比如每個班級每個學習小組的組長，聽起來這是個很小的職務，但卻是個實實在在負責具體、瑣碎任務的職務，包括組織組員完成導學案，召集組員討論交流，給組員分配任務，組員不敢展示時使出渾身解數“哄”組員上臺、實在“哄”不上自己就得當“急救隊員”等。尤其在展示環節，組長必須合理調配資源，充分發揮每個組員的特長：A擅長英語、語文，B擅長數學、歷史，C擅長地理，E和F各科均衡、不強不弱……組長就要根據各個組員的特點，鼓動其主動表現、主動參與，既鍛煉了組員，也成長了自己。有個小組長這樣說：“當我們組有展示任務大家都沉默時，我就想個笑話逗逗大家，活躍氣氛；當大家不討論時，我就一個個‘拍’他們，換個說法引導他們加入討論；當大家都不愿意上臺展示時，盡管我不喜歡但還得硬著頭皮親自出馬，做他們的表率。合作課堂鍛煉了我，更讓我有了責任心，有了集體榮譽感。身為組長就要帶好組員，就是累了也得艱難地走。”說得多好!合作課堂就這樣使我們的學生成為了全員管理中的一員。小組各方面做得好，全班學風班風就好，學習成績就好，班級就人人受益。小組內還設有各科代表，具體組織本組成員學好各自管轄的科目。

合作課堂使學生學會了合作、交流。比如學生在交流時要尊重他人的思想、答案，在保護他人自尊心的同時學會用另一種方式說出自己的答案，如：“嗯，你的答案我認為邏輯思維很好，條理性強，也全面，說服力也足夠，但不知道我這個(答案)怎么棒，大家幫忙分析分析吧!”這樣，組員間、同學問的關系就很融洽。組內發言增強了學生的自信心，組內交流開拓了學生的視野，讓學生了解到彼此想法的異同，便于相互吸收借鑒、增長見識。同時，從組內到組間，每一次每一種交流都能使學生深深感受到團結的力量，進而增強了他們的集體意識和榮譽感，使課堂內外全班同學和睦相處，互相關照。

合作課堂使學生從被動學習轉為主動學習。教師通過設計導學案，使學生的自主學習前移。導學案是學生自主學習的指引，是目標，是手段，是知識與技能提高的方式；學生通過完成導學案以獲取學習知識的主動權。當遇有問題弄不清楚時，他們會主動去尋求解決的辦法。因為如果課前不能完成導學案，課堂上就無法討論、交流、展示，就會使本組的展示不如其他組，而且也不能對別組的問題提出質疑和點評。比如英語課上，在組長的鼓勵下，組員敢說、互助，輕易提高了大家學習英語的興趣和口語表達能力，并加深了大家對語法的學習、理解和鞏固。有時候，任課老師出差，學生都可以自己按照導學案的內容組織上課，真正實現“我的課堂我做主”。合作課堂上，學生在組長的帶領下共同討論問題，有時為一個問題爭得面紅耳赤，但學生從中獲得了快樂，增長了見識，了解了大家不同的想法。合作課堂上，老師的引導，同學的質疑，都會引起課堂上學生思想火花的碰撞。每個小組有展示任務，就派代表發言，因為要為組爭光，要發言的同學就先在組內“彩排”一下，組內成員作為評委提出意見，特別積極，氣氛很好。平時有活動，以組為單位評選，組內有繪畫、跳舞才藝的成員也在盡情發揮，缺乏才藝的同學則站在后勤崗位一刻不停。我在上《五人墓碑記》時，就設計有這樣的一道才藝展示題：一個小組或者兩個小組合作，表演五人慷慨就義的情景。學案設計了表演的臺詞，學案備注里還附了反思才藝展示的問話：“敢表演嗎?膽量夠嗎?演了，心跳嗎?演得投入嗎?念臺詞時情感到位嗎?如何做，才能更好?”當時，展示組做了精心的準備，背下了臺詞，還做了道具，課堂表演時有板有眼，非常認真，贏得了全班同學熱烈的掌聲。他們在理解了課文的同時，又得到了展示才能的機會，積極性特別高。所以，即使學生學習成績不理想，合作課堂上的精彩表演也能使他們得到同學的尊敬和敬佩，因為他們也有閃光的另一面。平時同學們還自覺地互相監督作業及值日完成情況，因為每個組都有一個信念：一個也不能少!學生做事情的主動性、積極性就這樣得到了調動。

合作課堂鍛煉了學生的勇氣和口才。給學生上臺展示就是給他們提供了廣闊的舞臺。我們的學生90％以上是農村學生，性格靦腆，不敢在大眾場合展示自己。有個學生這樣說：“我平時不愛說話、不夠自信，對知識的理解程度不深，各式原因讓我忐忑不安，頗為煎熬，一提到上臺展示心臟就像被蹂躪了一回。然而上臺也是無法避免的，閉閉眼深呼吸，然后‘霍’的離開座位開始展示。短暫的幾分鐘，卻(讓我)感覺時間如此沉重、漫長，(我這)才知道老師在講臺上的每一分每一秒都是如此不容易。展示完了，如釋重負，(我)在心里暗暗地調侃一番：又死里逃生了。合作課堂就這樣一次次地‘給我難題’，要我有勇氣面對。可以這樣說，沒有合作課堂就沒有勇敢又大膽的我。”學生通過課堂展示，課堂點評、質疑與答疑，語言表達能力，思維的流暢性與速度等都得到了提高。

合作課堂讓學生學會了平等待人，尊重他人。合作課堂不唯成績來評價他人，它促使學生平等待人，因為除了成績大家還有口頭表達能力、膽量、自信、形象、姿態、氣質等各方面，這都代表著一個人的綜合素質，這就是合作課堂對學生評價的豐富內容。這種模式認為，每個人的思想都是閃亮的、豐富的、有價值的，每個人的內心世界也是豐富的，它要使全組最不起眼的學生在合作課堂的氛圍中積極表達自己的想法。比如在點評質疑環節，有個平時上課不太專心、懶懶散散的學生，在上《藥》這課時面對別人突然質問紅白相間的花圈的寓意時，曾不假思索地站起來回答：白色代表光明，代表希望；紅色代表鮮血，代表犧牲。聽了他這樣的回答，所有在場的老師、同學都眼前一亮，雷鳴般的掌聲立刻響起：他的想法太出其不意了!他因之獲得了同學們的一致贊賞，并贏得了同學們的欽佩。傳統課堂中部分學生的被忽略，在合作課堂中看不到了。每一名學生都學得快樂、學得盡興，老師自然也教得快樂、教得盡興。

合作課堂使學生的心理更加健康。為了實施合作課堂模式，學校實行了導師制來加強對學生的管理，要求所有任課老師都來關注學生，都做某個班級某個學習小組的導師，讓學生能更快地適應合作學習，進而使學校的資源分配也更合理。傳統教學模式下只是班主任管理班級，班主任沒有那么多精力關注到每一個學生的方方面面，如今，每個小組都有自己的導師，導師花心血在小組每個人身上，老師和學生都能體現自己的價值，從中受益。課堂上生生、師生的交流，課堂下師生間的溝通，使教師得以順利走進學生的內心，使師生同時獲得成長：學生幸福，老師也是幸福的!

合作課堂帶給學生的還有快樂與滿足。合作課堂以學生自己講解知識為主，是學生自由釋放和展示才華的舞臺。學生一起討論知識，一起分享各自的理解，通過語言表達、交流后，他們對知識的理解更深入，記憶也更深刻。在由6-8人組成的小組里，小組成員相互分工、合作。比如，語文課的展示，在討論環節，大家一起發言，派一個同學負責記錄；黑板板書時，一個同學負責念答案，一個負責書寫，其余同學負責提醒補充和檢查；最后再由一個同學負責發言展示。整個過程都有條不紊，讓人感覺整個團隊就像一家人，每個人都有付出，都在付出中前進。合作課堂讓學生感受到了學習知識的快樂與滿足，感受到了合作的成就感和自豪感，感受到了大家庭的溫暖，感受到了來自同學間的友愛與幫助。

合作課堂，使學生增強了團隊合作精神，增強了責任感。小組合作時，同學們都不希望自己的組比別的組差，所以都努力做到最好，從而加深了同學問的友誼；學會了怎樣交流，怎樣觀察人的心理；學會了把別人的東西變成對自己有用的東西；活躍了學生的思維，能設身處地為別人著想，膽子變大，敢說敢做，并知道什么場合該說什么話。這為學生將來走上社會，學會交際打下了良好的基礎。

合作課堂可以發展學生的思維。因為一個人想到的肯定不比大家一起想到的多，學生坐在一起，有什么不明白的可以一起討論，因為這時候不是跟老師在討論，這樣的場合，就算是比較靦腆的學生也沒有心理上的阻礙，可以隨心所欲地表達自己的看法，發展自己的思維。

有高三學生這樣說：合作課堂讓人回味無窮。無論是個性、合作能力，還是知識的獲得，它都讓人更上一層樓。希望學校的合作課堂越辦越好!

三年實驗，讓我們明白了一個道理：無論任何事情，試過了不一定成功，但如果沒試過，就一定不能成功。合作課堂已經給我們的課堂、給我們的學生帶來了諸多美好的變化，我們會繼續努力，在未來的路上不斷拼搏，勇于嘗試與實踐，不管多猛的風雨，多大的阻礙!