如何讓中學英語教學更有效

一、有效教學的評價標準與特征

有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、協調、可持續的進步和發展。學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。

“精”“氣”“神”為有效教學的顯著特征?！熬敝妇數哪繕?、精選的內容、精心的設計；“氣”指民主的氣氛、生活的氣息、創新的氣魄；“神”指形象要精神、講授要傳神、聽課要入神。

二、規范并提升教師的課堂教學語言能力

有效教學的實施，要求教師的教學語言必須是合乎教學要求的j針對教師的課堂教學行為，我們提出了以下幾點規范：

(一)嚴格規定TTT(Teacher’sTalk Time)和STT(students’Talk Time)

影響教學效率的重要原因之一是教師講得過多，學生練習的機會偏少。教師講得過多使教師顯得過于強勢，這勢必抑制學生開口說英語的欲望。因此，我們規定無論是什么課型的英語課，教師講話的時間都不得超過15分鐘，學生說話和練習的時間必須達到20分鐘以上。

(二)規范教師的語言行為，提高說話的藝術性

1 提問。提問是英語教學中的常規活動，因此提問的技巧十分重要，應注意以下三個問題：(1)提問之后時間的停頓。教師在提問之后應保證停頓的時間，以便學生有足夠的時間思考、回答問題。一般來說，淺層次問題提出之后，教師應該停頓3-5秒；深層次問題提出之后停頓的時間為8-10秒。(2)提問要有層次性和多樣性。教師提問時需有單句提問、連續性提問以及追問。為了讓學生積極參與討論，教師在提問時應該采取多種提問方式，如記憶性提問、理解性提問、運用性提問、推理性提問和評價性提問等。(3)鼓勵學生向同學、教師提問。能提出問題證明學生對問題進行了思考。我們在聽課時常發現，教師向學生提問的時間要遠遠多于學生向同學或者向教師提問的時間。教師問，學生答，這不是真正的互動。只有師生雙方交換問答才是真正的交流互動。

2 扎實做好評價學生的活動。學生活動之后，教師要給予及時的、具體的、有意義的評價。有的教師沒有領會評價的真實含義，使評價流于形式。例如，有的教師在學生回答了“What’syour name?”之后也說“Very good!”或者“Well done!”這樣的評價是無意義的評價，對學生的學習起不到促進作用。我們要求教師對學生的評價應該是具體的、有意義的和有導向作用的。例如教師針對學生的優秀作文可以有以下評語：Tom hasjust written a very good com-position.There are many shining points inhis composition.He divided his composi-tion into three paragraphs.Therefore，it iswell-organized.He used some advancedwords and sentences in it What’s more-the transitional words were properly used.Besides.the handwriting 0f the article isbeautiful.

3 發出具體指令。影響口語教學效率的另一個原因是教師的指令含糊不清。例如：有教師這么說“Please discussthis question in gmups.”這個含混不清的教學指令可以修改成明晰的教學指令，以使學生明了教師布置給他們的任務：Please discuss this question in groups offour.You have ten minutes.Before your discussion.you have to decide who is the reporter.who is the secretary.who is thetimer and who is the helper：

(三)多種形式提升英語教師的課堂教學語言能力

英語教師語言水平的高低是制約教學效率的重要因素。由于大多數教師在教研組辦公時彼此沒有用英語交流的習慣，因此我們認為提升英語教師，的英語語言。能力的主陣地是課堂。英語教師應該對自己的英語口語水平了然于胸，并有意識地加以改進。教師可以通過以下途徑來提高課堂教學口語能力：

1 多用英語組織教學，盡量少說中文。我們發現不少教師在能夠使用英語的場合也習慣用漢語表達，比如“這個句子還有別的翻譯方法嗎?”“你的作文有些拼寫錯誤”等等課堂用語，老師完全可以用英語說：“Do you have any other way-to translate this sentence?”“You mis-spelled some words in your composition.”我們鼓勵教師“Speak English wheneverpossible.Speak Chinese whenever neces-sary.”再比如，有的教師在進行閱讀理解教學或完形填空練習時，習慣讓學生用中文或者英語說出文章的大意，這是很好的教學活動。但教師往往在學生說完之后急忙進入教學的下一個環節，忽略了自己應該也用英語概括一下文章大意。這樣做能起到“一石二鳥”的功效：教師既起到了示范作用，又鍛煉了自己的口語。

2 采用同伴互助的方式。請組里一位口語好的教師聽課，專門針對自己的口語進行診斷，看看自己在英語口語方面存在什么弱點，如：中國式英語、語音語調(包括地方口音)、音量及語速、口頭禪、節奏把握、語法及用詞等。

3 每周分專項(如：用詞的準確度、語音語調、邏輯條理、概括能力、節奏感等)反思一次自己的口語水平改進情況，并把反思登記在案。

三、如何使英語教學更有效

(一)教學設計

有效教學離不開精心的教學設計。一堂高效的英語課要求教師既要重視教學活動的預設，又要注重課堂上的“生成”。而預設是生成的前提，一節課如果沒有充分的預設，“生成”是無法達成的。

例如，工作坊成員高聞老師在桂林市聽了幾節示范性高中教育教學開放周活動的公開課后，對張書萍老師的一節聽說課進行了詳細的分析。該節課的教學內容是《(人教版)高中英語必修》高二下冊Unit 13 Water Planet的textbook部分的Warming up，Speaking及workbook的listening，該部分主要內容是通過了解水的化學結構、物理性質和用途，來培養學生保護水資源、愛護地球的意識。以下是高聞老師對張老師聽說課的分析——

Step 1：Lead-in and Warming UD

1 新聞時事導人。

[教學片段1]課堂伊始，授課教師就展示日本地震的相關圖片。

與學生進行關于新聞圖片描述的對話，得出結論：The water that bears the boat is the same that swallows it up，(水能載舟，亦能覆舟)從而引出水這一話題。

2 知識問答。

[教學片段2]學生以組為單位進行競賽，授課教師就以考查學生課外知識的問答題人手。用PPT展示的這些問題，中心詞都是“水”，但問題所涉及的領域不同，有關于地理化學的，也有關于日常生活的；并且問題的題型也有變化，有問答題、填空題等。如：

(1)How much 0f the earth’s surfaceis covered with water?A.50％ B.70％

(2)How much water should you rink daily for good health? 3 bottles

(3)Pure water boiling point is100％.

(4)Water has three different states：liquid，gas and solid.

(5)Which day is Celebrated as the World Water Day?Mar 22

以學生覺得簡單的常識問題導入，