創(chuàng)新師培模式提升辦學(xué)質(zhì)量——南寧市教育局著力實施義務(wù)教育質(zhì)量提升項目

2011年暑假期間，南寧市教育局與北京師范大學(xué)確立了實施南寧市義務(wù)教育質(zhì)量提升項目，并啟動了暑期前往北京師范大學(xué)集中培訓(xùn)活動；2011年10月，北京師范大學(xué)專家親臨南寧市各實驗學(xué)校實地調(diào)研指導(dǎo)，項目模式的創(chuàng)新效果在實施過程中不斷得以凸顯。

南寧市義務(wù)教育質(zhì)量提升項目是南寧市教育局提出“文化立校、特色興校、質(zhì)量強校”的總體思路后，立足學(xué)校文化建設(shè)，以創(chuàng)新校長、教師培訓(xùn)模式，提升教師教學(xué)水平和校長管理水平為突破口，以提升教育質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的一個新舉措。該項目積極探索校長、教師專業(yè)發(fā)展方式，力求讓校長、教師在“做中學(xué)”“做中研”“做中悟”，把培訓(xùn)落實在教學(xué)實踐和學(xué)校文化建設(shè)的過程中，從而整體提升南寧市義務(wù)教育的質(zhì)量。與以往培訓(xùn)不同，該項目有以下五大特色：

一是推進“實”

該項目由行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)專家、一線校長和教師三方人員共同推進，既有行政推進的力度和各方面條件的保證，又有大學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)，一線校長和教師在實施項目的過程中得以輕裝上陣，將各項實驗任務(wù)落到實處。參與實驗的67所實驗學(xué)校，以薄弱學(xué)校為主體，有1所市直屬學(xué)校、13所城區(qū)或縣城學(xué)校、26所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、27所村完小。在項目實施過程中，北京師范大學(xué)的專家們除了在集中培訓(xùn)時認真聽取各位實驗學(xué)校校長的匯報，給予針對性的指導(dǎo)外，還要親自走訪所有參與實驗的學(xué)校，對學(xué)校進行實地現(xiàn)場指導(dǎo)，解決了這些薄弱學(xué)校資金不足等困難。

二是方式“新”

以往的培訓(xùn)，多為將同類學(xué)校的校長或骨干教師集中在一起學(xué)習(xí)培訓(xùn)，校長、骨干教師參與培訓(xùn)后，雖有觸動和想法，但回到學(xué)校后，校長的舉措教師不支持，教師的改革校長不理解，致使雙方的培訓(xùn)效果都不太理想。而義務(wù)教育質(zhì)量提升項目下設(shè)小學(xué)英語能力提升、小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升、校長管理能力提升3個子項目，3個子項目雖然也有集中培訓(xùn)，但更多的是過程的管理和監(jiān)控；它將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師捆綁在一起培訓(xùn)、實施，校長和教師的思想觀念同步提高，為學(xué)校營造了良好的改革氛圍，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師相互影響、相互促進的格局。

三是立足“做”

該項目不僅設(shè)置了實驗校長北京師范大學(xué)高級研修班、骨干教師赴京觀摩等集中培訓(xùn)，還設(shè)置了校長掛職培訓(xùn)、實地面對面指導(dǎo)及利用電話、郵件、網(wǎng)絡(luò)、文本、多媒體開展的日常指導(dǎo)等。專家在校長、教師“做”的過程中針對存在的問題給予具體的指導(dǎo)，為每位參與培訓(xùn)的校長提供了向?qū)＜颐鎸γ妗⒁粚σ坏貐R報、請教的機會，也為每位實驗教師搭建了與專家研討、交流的平臺。這種立足于“做中學(xué)”“做中研”“做中悟”的培訓(xùn)模式，針對性強，符合學(xué)校實際，滿足了校長個性化管理的需要，解決了實驗教師教學(xué)中的實際問題。

四是重視“導(dǎo)”

培訓(xùn)除了設(shè)有統(tǒng)一的“規(guī)定動作”，更多的是圍繞學(xué)校校長自己辦學(xué)、教師自己教學(xué)的特色而展開的獨立鉆研，以及深化、細化后獨立創(chuàng)編的“自選動作”，重在引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師對過去的管理和教學(xué)進行反思，探索改革新途徑，一步一個腳印地把工作做“實”。如橫縣柳明小學(xué)莫汝金校長自1998年擔任該校校長以來，經(jīng)歷了學(xué)校從小到大、從弱到強的發(fā)展過程，實現(xiàn)了預(yù)定的辦學(xué)目標——把柳明小學(xué)辦成一所全縣一流的、有特色的、示范性學(xué)校。但令莫校長憂慮的是：學(xué)校接下來的可持續(xù)發(fā)展怎么辦?專家在了解情況后，對學(xué)校過去的工作給予了肯定，同時對學(xué)校在德育方面進行的陶行知教育思想實踐研究提出了拓展到學(xué)校各個方面的建議，并認為學(xué)校幾十年來取得的成績實際就是踐行了陶行知的教育思想，建議學(xué)校就抓陶行知教育思想的落實，將學(xué)校文化特色定位為“求實教育”，從領(lǐng)導(dǎo)的管理，教師的科研、教研、評價，到學(xué)生的行為，方方面面都追求并體現(xiàn)“實”的精神。通過專家的引領(lǐng)，校長們對學(xué)校文化建設(shè)有了清晰的認識，不僅莫校長，跟隨調(diào)研的其他實驗學(xué)校的校長們也都得到了啟發(fā)。

五是著眼“改”

該項目注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師的原有經(jīng)驗，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師的自我反思及專家點撥，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師對原有經(jīng)驗的重構(gòu)，以不斷完善、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的實踐智慧為目的，克服了培訓(xùn)聽講模式存在的先進理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的弊端。如不少學(xué)校將學(xué)校的文化特色與學(xué)校特色活動相混淆，專家通過幾個問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)厘清學(xué)校的文化特色與學(xué)校特色活動的聯(lián)系與區(qū)別。如一所村完小校長只想把學(xué)校建設(shè)成一所美麗的學(xué)校，對文化特色建設(shè)不知從何下手。專家得知該校老教師多、留守兒童多、學(xué)生行為規(guī)范尚未形成時，提出了從“養(yǎng)成教育”“成功教育”人手，樹立“好習(xí)慣決定一生”的理念，給學(xué)生有積極向上的成功感，讓老師、學(xué)生和家長看到希望；在具體操作上，專家指導(dǎo)學(xué)校可以從學(xué)生衛(wèi)生、禮儀、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，從號召家長帶頭講文明用語開始，關(guān)心孩子成長。專家的指導(dǎo)，讓這些薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)看到了希望，極大地增強了他們的辦學(xué)信心。

南寧市義務(wù)教育質(zhì)量提升項目，對校長而言，可切實幫助其開闊視野，掌握創(chuàng)建學(xué)校特色、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的方法，提高辦學(xué)水平，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；對教師而言，可促進教師理念更新和課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。它的效果正在專家的專業(yè)引領(lǐng)，實驗學(xué)校的邊做邊改中逐漸顯現(xiàn)。