賈志敏和他的語文教學

與賈志敏老師的對話是在一個陽光明媚的周日下午，窗外的操場上不時傳來小朋友們做游戲發出的歡笑聲，這一切都顯得格外的祥和，一如年逾古稀的賈老師，親切，和藹，樸實。

賈老師應2011“綠城之秋”名師觀摩活動之邀，不遠千里來到南寧講學。這不是他第一次造訪邕城。因此，他對綠城南寧并不陌生，與我們的交談也顯得格外的親切與專注。

曾有人說過，一位名師，就是一位精神的富翁，有無限的資源，供我們去擷取。賈老師的語文教學藝術，像一座寶藏，走進他的課堂，便會領略到那里的無限風光。

課堂中的語感教學

《微型小說三篇》是賈老師最有名的作文教學課之一，曾多次在全國各地講過這堂課，得到了學生和老師們的喜愛。此次在2011“綠城之秋”名師觀摩活動上，賈老師也給邕城的老師和孩子們帶來了這堂別開生面的作文教學課。

從課題開始，賈老師就注重糾正孩子們讀書的語調，反復讀，快速讀，要像說話一樣地讀，要展現出最自然最真實的讀法。因此他在課堂上力爭讓每個孩子都有機會讀。讀得好的，他表揚；讀得不夠好的，他反復地糾正，直到孩子讀好為止。

為什么他這么重視孩子讀書的腔調呢?20世紀70年代初，賈老師重回講臺教授語文，那個時候華東師大教育系李伯棠教授常去指導他上課，課后李老總會給賈老師提出一些改進意見。時至今日，賈老師仍然記得，當時的李老話語極少，但是他最常說的一句話就是：“還是讀得太少。文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來分析去的?要留出時間讓學生多讀課文。”當時的賈老師對這句話還未能深刻領悟，可越是深入研究語文教學越是體會到李老說這話的一番苦心。從此之后，這一番話影響了他的教學路，也成為了他語文課堂中不可缺少的一個重要部分。

賈老師曾在一篇文章中寫道：“多讀，是我國語文教學中行之有效的傳統。學生多讀熟讀，讀得愈熟，領會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，讀者在寫作時，就會運用自如。而且多讀，不是簡單、重復地讀，是有質量標準——正確、流利、有感情。”因此，在他的課堂上首先就是訓練孩子們對課文的讀法。

此次的綠城之行，賈老師還給廣西師范學院初等教育學院的老師和同學們作了一堂講座。在講座上，賈老師把《雪地里的小畫家》這篇課文一字不差地背出來。說背，倒是顯得有些生硬，從他口中流出的課文，那是已經內化成了他自己的語言，是一種呼之欲出的自然，沒有一絲一毫的拿腔拿調，極富感情，仿佛說話般自然。當賈老師把《十里長街送總理》中最經典的片段聲情并茂地背出來時，臺下的聽眾早已淚眼盈盈。

賈老師的語感就是通過這樣有感情地讀課文、背課文慢慢培養起來的。除此之外，語感還可以通過生活中的各種大小事情來培養。賈老師有一大愛好就是聽廣播。他聽廣播并不僅僅是聽聽新聞了解時事，他喜歡“挑刺兒”。他常常可以從播報員口播的新聞中聽出那

么點不對勁的地方。“平時注意積累，就可以發現這樣的錯誤。”賈志敏說，“就連我們的身份證上都有五個錯誤的地方呢。”

老師在本次“綠城之秋”活動的觀摩課上，點評學生改寫《燭心》這篇作文時，賈老師老師就站在學生身邊，邊聽學生把作文一句一句念出來，邊糾正孩子語句中不正確的地方。能夠這樣脫口而出地指導學生的作文，正是有賴于他長期養成的優越語感。

課堂中的批評藝術

作文教學課《微型小說三篇》中的第三篇《燭心》，有一個生字“篤”，賈老師問孩子們：“上面一個竹字頭，下面一個馬，怎么念?馬馬馬?”

孩子們的表現很活躍，每個人都把小手舉得高高的，賈老師老師信步走到孩子們中間，讓把手舉得最高的那個男孩子起來回答，男孩子很快站起來大聲說：“馬馬馬”，在場的老師和同學們都笑了起來，男孩顯得很尷尬。這個時候賈老師對孩子親切地說：“不對，來聽聽別的同學怎么念。”

在課堂上“大方”批評學生是賈老師老師的一大特色。

在賈老師的課堂上，常常可以看到他對孩子錯誤的回答給予及時的批評指正。而現在大多數的課堂上，老師變得不敢批評學生了，生怕自己的批評給孩子的心靈造成傷害。所以很多老師的做法是，即使學生說錯了，也要評價：“你說得真好!”即使學生回答了一些簡單的問題，老師也給學生戴上一頂高帽子：“你真棒!真的很棒!”明明是錯的，還要硬說成對的，根本就是在顛倒是非，讓孩子分不清對與錯。“這不是在教育學生，而是在糊弄學生，踐踏教育。”賈老師如是說。

有人總結出賈老師的評價用語有二十個字的特點：準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新。在賈志敏看來，對孩子的評價語，無論是表揚還是批評，目的都是為了激發學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，保護孩子學習的積極性。“不可否認，學生由于認識不足，總有一些不良的習慣，對此老師們必須予以糾正。老師的評價語應以鼓勵為主，但對學生的錯誤或不足也同樣必須提醒，甚至是批評。”這是賈志敏半個世紀從教以來的切身體會。教師有批評學生的權力，批評的目的是為了鞭策學生學好知識，而不是為了挖苦、諷刺、嘲笑學生。

時至今日，賈老師仍然忘不了30年前執教《狼牙山五壯士》時調侃一個學生的往事。那是一個平時沉默寡言的孩子。指著文中的句子“班長斬釘截鐵地說：‘走，上棋盤陀!’”，怯生生地說：“句子里多了一個‘鐵’字。”賈老師當時的反應是：“你以為班長姓‘斬’名叫‘釘截’嗎?”教室頓時像炸開了鍋一樣熱鬧，孩子們都在笑，問問題的孩子面紅耳赤，尷尬得無地自容，從此這個孩子一蹶不振。賈老師這才意識到，自己極大地傷害了這孩子的自尊心，事后誠懇地向那個孩子道歉，并得到了孩子的原諒。

這件事情一直縈繞在賈老師的腦際：“它讓我懊惱，促我反思，叫我悔改，催我奮進。”從此，他汲取教訓，引以為戒，再也不敢懈怠，再也不敢做傷害孩子心靈的事了。

敢于批評，卻能不傷害孩子，這是批評的藝術，也是最真實的教育。要做到這一點并非易事。語文老師的功底就是語言，對學生的評價，特別是對學生的批評性評價，語言的正確運用顯得尤其重要。是什么讓賈老師的語言如此豐富，他的回答是：多讀書。通過大量的閱讀來豐富自己的語言，讀大量的好書，才能打下扎實的基礎。

那么老師該讀什么樣的書呢?對此，賈老師的回答是，各種各樣的書都得讀——教師不應該是專家，而應該是雜家。

與教育事業一生相伴

賈老師一直反復強調，小學語文課堂應該是教孩子字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。語文課堂要緊緊圍繞這八個字來展開，課堂上的一切活動都應該是為了這個目標而服務。但是近年來，賈老師發現，一些教學活動開始出現一股浮華之風。有些課堂教學，不是進行語言本身的推敲、揣摩和品味，而是圍繞文本內容，外加大量的教化性補充“學習材料”，或者整堂課用多媒體課件“狂轟濫炸”，這樣做，除了增加課堂虛幻的觀賞性外，沒有任何價值。

因此，他認為講課就要有講課的原則，還原本質的語文課就要有“三不講”：一不講那些學生已經知道的東西，二不講那些講了學生也不明白的東西，三不講與語文無關的東西。教師在課堂上所做的一切，只能是為孩子學好母語服務。在賈老師看來，一堂課僅有四十分鐘，教師就要在有限的時間里，演繹出一個又一個美麗的故事，而這就是教師的生命價值所在。

教師除了講課之外，還有一件很重要的事情——看課。賈老師多年的看課經驗使他深刻地悟出了看課的“門道”一“三看三不看”。第一，看教學，不看表演。看課，就要看教與學，要關注師生教與學的活動。第二，看學生，不看老師。課堂是學生的，空間是孩子的，是他們在學“語”習“文”，孩子是紅花，教師是綠葉。第三，看門道，不看熱鬧。觀摩語文課，要關注別人是怎樣駕馭課堂，怎樣處理教材，如何啟迪學生，如何設計教案的，要看的是別人怎樣“教語文”。

這些教學理念看似簡單，卻是賈老師從教五十多年來身體力行不斷探索和實踐得來的，飽含了賈老師對教學的熱愛，對教育的追求。從他的身上能夠感受到作為一名語文教師必備的素質：敏銳的教學智慧、深厚的文化底蘊、良好的語言表達能力、優秀的思想品格和博大的人文情懷。

華中師范大學楊再隋教授曾經寫過這樣一段話：“老教師們的生活閱歷、人生體驗，厚實了他們的生活底蘊，豐富了他們的文化內涵，積淀了寶貴的精神財富，使他們對于生活的理解，對于人生的感悟，其深度、廣度、力度都是年輕人所無法比擬的。而這些都將自然地融入到他們對文本的認識和理解以及對教育本質的詮釋之中。”

賈志敏老師就是這樣的一位老教師，他經歷了時代的巨變、社會的轉型、歷史的滄桑，品嘗過人生百味，感受過世態炎涼。他把自己的一生都獻給教育事業，他的生命時刻與教育事業相伴，而教育也已經成為他生命中不可或缺的一部分。他是靠自己的課堂教學，靠著自己的激情，感動了課堂，感動了廣大教師。有這么一位認真執著的老師，是中國教育之大幸。

鏈接賈志敏，男，1936年生，上海特級教師，全國名師，浦東開發建設特殊貢獻獎獲得者，上海東方廣播電臺《特級教師到你家》、上海電視臺《賈老師教作文》節目主講。從事小學語文教育工作已屆50年，有著豐富的教育教學經驗，對小學閱讀教學和作文教學有著深入的研究和獨到的見解。他治學嚴謹，著作頗豐；電視系列片《賈老師教作文》經過各地電視臺播出后，深受廣大師生的歡迎，引起了海內外專家學者的關注；其主要著作有《賈老師教作文》(系列叢書)、《賈老師對你說》《一個校長的演講》等。