和諧班集體的構建

班級管理是一項事務繁瑣而責任重大的工作。構建和諧班集體，班主任既需要科學理論的支撐，更需要在日常實踐活動中精心引導；既需要增強班主任的理論修養，更需要發揮班主任的務實精神。所以，要有效開啟班級管理之鎖，班主任應該用“心”、用“腦”、用“情”經營好班級，在積極的行動與良好的實踐中構建起和諧的班集體。

一、教育引導和精心經營是構建和諧班集體的前提

在構建和諧班集體的過程中，班主任首先應該對所帶班級進行全面的分析、比較，做到心中有底，然后精心策劃，有效實施，引導到位，教育到位。所以，要有效管理班級，構建和諧班集體，班主任就應全身心投入，積極營造出充滿文化素養和人文關懷的班級風貌，通過情感教育化解矛盾、優化班風，構建和諧的師生關系與生生關系，教育和引導學生在參與班級管理工作中體味人生多彩，獲取學習動力。

在構建和諧班集體的過程中，班主任還應該有意識地引導學生創設和諧的班級環境。為此，班主任應該教育學生為了自己和班集體的共同利益，積極營造一個“凈化、美化、優化”的班級人文環境。在這個過程中，班主任以及班干部雙方面的模范帶頭作用會起到有效的示范作用和規戒效果。例如，我們常常發現講臺位置往往是班級保持整潔的難題，但我們可以通過積極的引導和教育，借助班干部的具體管理與示范效應以及全班學生輪流負責清潔工作來化解這個難題。

在構建和諧班集體的過程中，班主任更應該努力營造一個和諧、優良的班風。班集體是學生學習生活的舞臺，其核心是班風。班風是班集體的氣質，引領著班集體的發展方向。和諧班風的形成需要建設，更需要引導與教育。一方面，班主任可以通過開展“創和諧班集體，我需要為我的班級做些什么”“我們的班級名片”“班規班約大家談”之類的主題班會活動，來規劃班集體的發展目標，形成班集體的前進方向；另一方面，班主任也可以通過多樣的、豐富的綜合實踐活動來養成學生良好的行為習慣，形成班集體的優良作風，例如以教師節、勞動節、國慶節、校運會、第二課堂活動等為契機，通過黑板報、朗誦會、演講比賽、體藝活動、作文評比以及各項有益的社會實踐和社會服務活動來形成優良的班風。

和諧班集體的形成不是一勞永逸的，班主任應該在日常班級管理中精心經營，讓學生從中自覺意識到“班集體是我們大家的”“班級榮譽就是我的榮譽”，并形成“班風優劣，我的責任”的思想和行動。

二、全員參與和科學管理是構建和諧班集體的核心

在模范引導和教育疏導的基礎上，要通過學生對班級事務的全員參與，對和諧班集體的構建進行實質性的推動和深化。只有調動了全體學生的參與積極性，這個班集體才會是和諧的、積極向上的。例如，師生共同設計和實踐“營造優良班集體文化，構建和諧班集體風氣”活動，分階段、分層次、有重點地設計子項目——“班級美容師”“班級形象設計師”“圖書角布置與管理”“才藝展示”“愛心大比拼”“我為咱班添榮譽”等，做到人人有任務，大家常參與，讓學生在為班級建設建言獻策、策劃參與中獲取真實的體驗。這類活動項目的開展和實踐，有利于培養學生的參與意識、集體精神和服務習慣，展現班集體的優良形象，凝聚“和諧班心”。

構建和諧班集體，更需科學管理。班級管理是一門科學，需要班主任以科學的思想、作風進行經營管理，給學生帶來優質的服務。那么，班主任怎樣才能做到科學管理呢？一是要常“充電”，尤其是教育學、管理學和心理學等方面的理論知識和實踐操作經驗。班級管理需要科學理論的支撐，沒有科學理論作指導的管理和經營是盲目的、低效的，甚至是無效的，所以，班主任的理論修養對其工作成效有極其重大的影響。例如，班風、班紀很差往往就是不良環境和問題拖延造成的，一旦到了非“整頓”不可的階段，班主任再來處理就會困難重重，如果班主任有相關理論修養就不會把問題拖延解決了。心理學的“破窗效應”告訴我們，環境具有強烈的暗示性和誘導性，所以問題一旦發生，管理者應該迅速加以矯正與補救，并及時改善環境。二是要有“小事”意識，常懷“小事”之憂。班主任要及時化解“小事”、發掘“小事”、管理“小事”、經營“小事”。事實上，事無大小，重在認真對待、科學經營。三是要善于形成一群有服務意識的班干部。應該培養他們成為學習的榜樣，服務的模范，如此，他們對班級工作的協調管理才是有效的，也才有利于班集體自覺性和凝聚力的養成。否則，班主任的班級管理工作就會事倍功半，甚至忙得焦頭爛額都不得其道。

三、素質評價和適度獎懲是構建和諧班集體的保障

在構建和諧班集體的活動中，班主任要積極倡導素質教育理念，身體力行，實踐“以人為本”的基于過程的形成性評價標準，尊重學生、了解學生、理解學生、鼓勵學生、鍛煉學生，力求全面地評價學生的言行舉止，凸顯學生個性化的成長軌跡。班主任對學生的評價要體現“大處著眼，小處著手”的思想，多用描述性的語言，多角度地進行評價；要有理有據，切忌主觀臆斷。班主任對學生自覺、主動的接近和深入的了解，以及及時的幫助和不拘一格的評價，能讓班級管理工作有效開展并深入學生的內心深處，發揮良好的后續力。所以，班主任要尊重學生的差異性，“不以分數論英雄”，對學生一視同仁，并通過經常性的日常觀察、記錄與思考，積極發掘學生的“閃光點”，促使學生完善自己。

同時，班主任還應該結合班級的實際情況，制定可操作的班級規則，對學生日常行為尤其是低層次言行進行有效的管理和規范，做到教育以愛，適度獎懲，言出必行。例如，當個別學生通過低層次言行如睡覺、遲到、亂丟垃圾、低聲說話等不斷地干擾班級管理工作、影響學生學習生活時，班主任一定不能馬虎大意，應該及時矯正其言行，并對其進行持續觀察與跟進教育，必要時應該通過學校、家庭等各方面的協調作用進行有效的排解，防止問題擴大化，以致影響班級風氣。

本欄責任編輯 黃日暖