和諧班集體的構(gòu)建

班級管理是一項事務(wù)繁瑣而責(zé)任重大的工作。構(gòu)建和諧班集體，班主任既需要科學(xué)理論的支撐，更需要在日常實踐活動中精心引導(dǎo)；既需要增強班主任的理論修養(yǎng)，更需要發(fā)揮班主任的務(wù)實精神。所以，要有效開啟班級管理之鎖，班主任應(yīng)該用“心”、用“腦”、用“情”經(jīng)營好班級，在積極的行動與良好的實踐中構(gòu)建起和諧的班集體。

一、教育引導(dǎo)和精心經(jīng)營是構(gòu)建和諧班集體的前提

在構(gòu)建和諧班集體的過程中，班主任首先應(yīng)該對所帶班級進(jìn)行全面的分析、比較，做到心中有底，然后精心策劃，有效實施，引導(dǎo)到位，教育到位。所以，要有效管理班級，構(gòu)建和諧班集體，班主任就應(yīng)全身心投入，積極營造出充滿文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷的班級風(fēng)貌，通過情感教育化解矛盾、優(yōu)化班風(fēng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，教育和引導(dǎo)學(xué)生在參與班級管理工作中體味人生多彩，獲取學(xué)習(xí)動力。

在構(gòu)建和諧班集體的過程中，班主任還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。為此，班主任應(yīng)該教育學(xué)生為了自己和班集體的共同利益，積極營造一個“凈化、美化、優(yōu)化”的班級人文環(huán)境。在這個過程中，班主任以及班干部雙方面的模范帶頭作用會起到有效的示范作用和規(guī)戒效果。例如，我們常常發(fā)現(xiàn)講臺位置往往是班級保持整潔的難題，但我們可以通過積極的引導(dǎo)和教育，借助班干部的具體管理與示范效應(yīng)以及全班學(xué)生輪流負(fù)責(zé)清潔工作來化解這個難題。

在構(gòu)建和諧班集體的過程中，班主任更應(yīng)該努力營造一個和諧、優(yōu)良的班風(fēng)。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的舞臺，其核心是班風(fēng)。班風(fēng)是班集體的氣質(zhì)，引領(lǐng)著班集體的發(fā)展方向。和諧班風(fēng)的形成需要建設(shè)，更需要引導(dǎo)與教育。一方面，班主任可以通過開展“創(chuàng)和諧班集體，我需要為我的班級做些什么”“我們的班級名片”“班規(guī)班約大家談”之類的主題班會活動，來規(guī)劃班集體的發(fā)展目標(biāo)，形成班集體的前進(jìn)方向；另一方面，班主任也可以通過多樣的、豐富的綜合實踐活動來養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成班集體的優(yōu)良作風(fēng)，例如以教師節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)、校運會、第二課堂活動等為契機，通過黑板報、朗誦會、演講比賽、體藝活動、作文評比以及各項有益的社會實踐和社會服務(wù)活動來形成優(yōu)良的班風(fēng)。

和諧班集體的形成不是一勞永逸的，班主任應(yīng)該在日常班級管理中精心經(jīng)營，讓學(xué)生從中自覺意識到“班集體是我們大家的”“班級榮譽就是我的榮譽”，并形成“班風(fēng)優(yōu)劣，我的責(zé)任”的思想和行動。

二、全員參與和科學(xué)管理是構(gòu)建和諧班集體的核心

在模范引導(dǎo)和教育疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要通過學(xué)生對班級事務(wù)的全員參與，對和諧班集體的構(gòu)建進(jìn)行實質(zhì)性的推動和深化。只有調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性，這個班集體才會是和諧的、積極向上的。例如，師生共同設(shè)計和實踐“營造優(yōu)良班集體文化，構(gòu)建和諧班集體風(fēng)氣”活動，分階段、分層次、有重點地設(shè)計子項目——“班級美容師”“班級形象設(shè)計師”“圖書角布置與管理”“才藝展示”“愛心大比拼”“我為咱班添榮譽”等，做到人人有任務(wù)，大家常參與，讓學(xué)生在為班級建設(shè)建言獻(xiàn)策、策劃參與中獲取真實的體驗。這類活動項目的開展和實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、集體精神和服務(wù)習(xí)慣，展現(xiàn)班集體的優(yōu)良形象，凝聚“和諧班心”。

構(gòu)建和諧班集體，更需科學(xué)管理。班級管理是一門科學(xué)，需要班主任以科學(xué)的思想、作風(fēng)進(jìn)行經(jīng)營管理，給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。那么，班主任怎樣才能做到科學(xué)管理呢？一是要?！俺潆姟?，尤其是教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等方面的理論知識和實踐操作經(jīng)驗。班級管理需要科學(xué)理論的支撐，沒有科學(xué)理論作指導(dǎo)的管理和經(jīng)營是盲目的、低效的，甚至是無效的，所以，班主任的理論修養(yǎng)對其工作成效有極其重大的影響。例如，班風(fēng)、班紀(jì)很差往往就是不良環(huán)境和問題拖延造成的，一旦到了非“整頓”不可的階段，班主任再來處理就會困難重重，如果班主任有相關(guān)理論修養(yǎng)就不會把問題拖延解決了。心理學(xué)的“破窗效應(yīng)”告訴我們，環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以問題一旦發(fā)生，管理者應(yīng)該迅速加以矯正與補救，并及時改善環(huán)境。二是要有“小事”意識，常懷“小事”之憂。班主任要及時化解“小事”、發(fā)掘“小事”、管理“小事”、經(jīng)營“小事”。事實上，事無大小，重在認(rèn)真對待、科學(xué)經(jīng)營。三是要善于形成一群有服務(wù)意識的班干部。應(yīng)該培養(yǎng)他們成為學(xué)習(xí)的榜樣，服務(wù)的模范，如此，他們對班級工作的協(xié)調(diào)管理才是有效的，也才有利于班集體自覺性和凝聚力的養(yǎng)成。否則，班主任的班級管理工作就會事倍功半，甚至忙得焦頭爛額都不得其道。

三、素質(zhì)評價和適度獎懲是構(gòu)建和諧班集體的保障

在構(gòu)建和諧班集體的活動中，班主任要積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，身體力行，實踐“以人為本”的基于過程的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、鍛煉學(xué)生，力求全面地評價學(xué)生的言行舉止，凸顯學(xué)生個性化的成長軌跡。班主任對學(xué)生的評價要體現(xiàn)“大處著眼，小處著手”的思想，多用描述性的語言，多角度地進(jìn)行評價；要有理有據(jù)，切忌主觀臆斷。班主任對學(xué)生自覺、主動的接近和深入的了解，以及及時的幫助和不拘一格的評價，能讓班級管理工作有效開展并深入學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)揮良好的后續(xù)力。所以，班主任要尊重學(xué)生的差異性，“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，對學(xué)生一視同仁，并通過經(jīng)常性的日常觀察、記錄與思考，積極發(fā)掘?qū)W生的“閃光點”，促使學(xué)生完善自己。

同時，班主任還應(yīng)該結(jié)合班級的實際情況，制定可操作的班級規(guī)則，對學(xué)生日常行為尤其是低層次言行進(jìn)行有效的管理和規(guī)范，做到教育以愛，適度獎懲，言出必行。例如，當(dāng)個別學(xué)生通過低層次言行如睡覺、遲到、亂丟垃圾、低聲說話等不斷地干擾班級管理工作、影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活時，班主任一定不能馬虎大意，應(yīng)該及時矯正其言行，并對其進(jìn)行持續(xù)觀察與跟進(jìn)教育，必要時應(yīng)該通過學(xué)校、家庭等各方面的協(xié)調(diào)作用進(jìn)行有效的排解，防止問題擴(kuò)大化，以致影響班級風(fēng)氣。

本欄責(zé)任編輯 黃日暖