回到原點,看課改的未來

過去的十年，新課程改革實驗大致可劃分為三個階段：第一階段是2001年到2002年，為起始期，主要是實驗教師參與學習培訓和認識新課堂階段；第二階段是2003年到2006年，為生成期，主要是改革課堂教學模式，嘗試使用新的教學方法、方式，改變課堂教學模式，在改革中也“生成”一批教學流派；第三階段是2007年到2011年，為反思期，主要是各地的教學模式，互相交流與學習，從“熱熱鬧鬧”的改革到“新舊教法”的激烈碰撞，既產生激烈爭論，又達成部分共識，在反思中逐漸總結一些值得推廣和實用的實驗成果。總的來說，各地在摸索中前進，在不斷的改革中提升，改革思潮此起彼伏……筆者認為，課程改革還在初級階段，但是有一點可以肯定的，從近年的教學模式、教學方法的大討論中，隨著教學改革的深入，我們的課堂教學似乎愈趨于求真、求實，新課程走向了轉型期的新階段。本文圍繞從課改中碰到若干熱點和難點話題，試從回到原點的角度思考，思考數學課程改革的得與失、現在與未來，探索小學數學改革的思路與方向。

思考一：如何“雙基教學”，踐行“三維理念”？

《數學新課程標準》中，已不再強調過去舊《大綱》中的“強調抓好學生的基本知識和基本技能訓練”，換成了“知識與過程、能力與方法、情感態度與價值觀”的“三維理念”。但是，在這套“三維理念”指引下，課程改革實驗數年后，國內的一些專家和教師又對“否定雙基教學”提出了質疑，認為 “雙基教學”是中國教學的優秀傳統和經驗，這次教學新舊觀點的大討論，進行了一次守舊與維新的碰撞。“碰撞”后，似乎是“雙基教學”又戰勝了“三維理念”，而且逐漸占了“上峰”，究竟要不要堅持“雙基教學”？ 中國的教學是不是走回頭路呢？我們不妨從教育的本質來討論這個問題，什么是教育？我記得一位教育家說過，教育就是你成長后，忘掉了在學校所學的無用知識，真正在工作和生活中的所運用的能力，這就是教育。我想，要從“小學教育”的原點上重新理解“雙基教學”的涵義。小學教育是奠基的教育，以數學教學為例，我們應該教給學生的是最基礎的數學知識，從小培養他們學會用數學知識解決最基本生活問題的能力。因此，“雙基教學”指的是“基礎”和“奠基”兩層意思。但是，當前在應試教育的弊端還未清除下，不少教育行政部門和學校又高舉著 “雙基教學不能放松”的大旗，大行其道地開展名為“新課程實驗”實為“應試教育”的“雙基教學”。 我覺得，這種“雙基教學”是變了質的課改實驗，這股“復辟”風不可取，中國的教學改革不能重回“舊社會”。

對照國外的小學數學教學，國外的教學遠遠沒有中國的“雙基教學”抓得這么嚴、這么實和這么細，但是他們的國家照樣能人才輩出，社會和諧發展，究竟是什么原因呢？筆者認為，我們要從數學教學的核心思想去正確把握“雙基教學”的改革方向。小學數學教學的核心思想是什么？其核心思想是思維教學，能力培養。就是通過計算、圖形和統計等多方面的數學知識，去訓練學生的思維，進而培養學生解決生活中數學問題的能力，不斷提高學生的數學綜合素質。如何繼承和創新“雙基教學”？可從如下幾個方面嘗試。

首先，教材要進一步改革。新教材雖然增加了新課程的學習內容，如統計知識、綜合與實踐等，但是，綜觀各個版本的實驗教材，因在《課程標準》的框架要求下，小學生所學習的知識點和練習量還是偏多，部分題目還是偏難。而且，受應試教育和舊教材（課改前）的影響，個別地區的不少教師還給學生“添油加醋”，把課改前舊教材及課外的知識都添加進去，不但增加數量，還提高難度，數學知識新的舊的、該學的與不該學都混雜在一起，使得新課程實驗難上加難，學生負擔重中加重。這樣既不利于教學改革，又捆綁了師生的發展空間，新課程實驗呈現出“穿舊鞋走新路”的不良現象。因此，筆者建議教材還要減少知識點、降低難度，只保留最基礎的知識點，重視基礎和能力培養，還教學廣闊的、自由的空間。

其次，要明確教學改革思路和方向。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。“三維理念”是先進的教學理念，“雙基教學”是中國的優良傳統，它應該與數學思維的特點有機結合，要摒棄“雙基教學”的弊端，如過份重分數輕能力、片面追求知識的“多”、“全”和“難”等的弊端；要發揚“雙基教學”的精髓，以抓好“雙基” 為教學基礎，以培養學生的能力為重點，以培養學生的數學素質為中心任務，把生活中的有趣元素引入課堂，引導學生學會思考，學會解決問題，以提高學生解決問題的能力。那么，什么是學生的數學素質？就是通過組織學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，提高學生的思維、推理、抽象、想像和創造能力。

思考之二：如何培養學生的自主學習能力？

《數學課程標準》強調要培養學生自主學習的能力，課程實驗多年來，全國各地、不少學校和教師都對該方面進行了有益的嘗試和探索，其中較為突出的有：如山東省茌平縣杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式、南京市東廬中學的“講學稿”模式等，這些學校在全國有較大的影響和示范作用，全國各地學校也掀起了學習和模仿的風氣。然而，筆者面對這股“克隆”熱潮，不禁產生疑問：首先，這些學校都是先因考試成績好而出名，而后才是“教學模式”出名，他們應該是“應試教學”的優秀典范；其次，他們都是中學，小學適宜照搬他們的模式進行“克隆”學習，適合嗎？小學是中學、大學的奠基教育，難道小學教育的目的就是單純追求考試成績嗎？據了解，當前一些小學也在進行“自主學習”的改革，有的甚至規定了教師在一堂課里只準講十分鐘，有的強迫學生從一年級開始就獨立自主學習。筆者認為，課程標準提出“培養學生自主學習能力”的方向是正確的。但是，小學生的學習階段，從6歲到12歲共有6年的跨度，它不同于中學生短短的三年，中學生是具備一定學習能力的青少年，而小學生要經歷幼童、兒童和少年三個成長階段，學習從零開始，不可能從開始就能放手讓他們自學，這種完全放手的教法就像教學的“大躍進”、“跑步進入共產主義”。小學生的自主學習能力必須在教師的“教、引、扶、放”的過程中形成和提高。

自主學習不等于自由學習。進行“培養學生自主學習能力”的教學改革應有的放矢、因地制宜。一是要與學生的實際相結合，要因學生的知識水平、年齡和個性特點等采取不同的教學方法和教學模式；二是要與學校的校情相結合，有些學校是農民工子弟學校，如果家長不配合學校和老師共同開展教育，自主學習能力培養可能舉步為艱；三是要與教學內容相結合，尤其是數學知識，有些內容教師可以完全放手讓學生全自主學習；有些內容可以在教師的引導下學生進行半自主的學習；有些復雜的、學生難于掌握的內容更需要在教師的主導下進行詳細的講解，如數學的概念、定義等，課堂教學中就需要教師直接了解當地解說，讓學生更快更直接地接受新知識。

思考三：減負優質的教學改革之路在哪里？

如何解決小學生課業負擔過重問題？雖然，國家三申五令地提出解決小學生課業負擔過重問題，出臺過不少文件和政策，筆者翻閱過各級文件和法規，卻未發現國家和各級教育行政部門對教師布置作業作出詳細的、具體的作業布置標準，都只是在時間上作了一個限定，而且，對違反規定的學校和教師也沒有具體的行政處罰措施。在當前教育改革中，如何布置作業，國內很少學校進行相關的課題實驗和探究。解決小學生過重的學業負擔問題，應該成為教育的重要國策來抓。與國外的小學教育比較，大多數國家在小學階段都很少布置機械性、重復的作業，他們都重視學生的課內學習質量，重視學生在課外的綜合能力培養，這些都是優秀的經驗，我們中國為什么不學習，教育部門為什么不在作業問題上研究和立法呢？如果不從根源上整改，單靠幾個減負文件是解決不了問題的。

筆者作為學校教學管理者的身份也曾嘗試，從減輕學生過重的作業負擔的角度出發，進行了有益的嘗試。例如，制定《各年級各學科的每天作業量標準》，根據學科實際，具體地制定了作業量的標準，如一年級語文，學生抄寫生詞多少次，數學計算題做多少？制定《各年級各學科的每天作業量標準》，目的是讓教師在實際工作中，有量可依，有規可循，能更具體地布置學生作業。又如，建立學生作業負擔監控機制，包括定期檢查或不定期抽查教師晚課作業布置數量，通過與家長電話聯系、見面訪談、網上留言反饋、問卷調查和檢查學生作業及作業登記本等以多種形式，全方位監控各年級各學科的晚課作業情況，及時了解學生的課業負擔情況，確保學生在輕負擔、高質量的學習環境中成長。通過以上的管理措施，學生作業的負擔得到一定減輕，教師依法執教的意識越來越強，取得一定成效。當然，以上這些，只是在學業負擔方面中，進行的一起初步的改革和嘗試。

十年過去了，慕然回首，筆者作為一線實驗的數學老師，又是學校教學管理者，集教學管理與教學思考于一體，感悟甚深。回望，為了走得更遠；思考，為了走得更好。我們必須不斷反思，在反思中改革，在改革中發展，明天才會更好。

責任編輯 羅 峰