基于課堂的情景探究式歷史教學

基于課堂的情景探究式歷史教學，就是要在課堂內求效益，保證情景體驗和問題探究兩大目標和任務在課內完成。下面就以人民版選修2《維新變法》一課為例說明“基于課堂的情景探究式歷史教學”的操作和運用。

第一環節：利用典型材料，創設問題情景，激起學生的探究欲望。

基于課堂的情景探究式歷史教學要求教師結合本課的教學目標和內容，在課前借助典型的材料，創設問題情景，激發學生的思維，促使學生帶著問題進入課堂學習。

《維新變法》問題情境：

用材料導入（投影展示以下內容）：

1922年，一位老者在杭州忽見劇場上演《光緒皇帝痛史》，急購票入觀。觀后唏噓良久，賦詩兩首：

老夫入座倚闌觀，化身冠帶正登場。

喁喁萬首咸傾動，共指鯫生嘆息看。

電燈樓閣鬧梨園，笳鼓喧天萬眾繁。

誰識當年場上客，今宵在座痛無言。

——《康有為墨跡》（一），轉引自張鳴《夢醒與嬗變》

（這首詩背后講述了一個非常生動的故事，教師用生動的語言敘述故事之后）

提問：這位老者是誰？這位老者是對哪個歷史事件“痛無言”？這一句“痛無言”，你能觸摸到這位老者當時怎樣的心情？下面請同學們帶著這些問題，一起走進“維新變法”這一段驚心動魄的歷史。

受故事情景的感染，學生迫切希望了解事件的前因后果，以便搞清問題的答案，此時，教師引導學生進入到教學的第二環節即“歷史情景體驗” 中去體驗與感悟。

第二環節：利用“歷史圖片劇”，引導學生體驗歷史情景，感悟歷史真諦。

借助“歷史圖片劇”來實現情景創設，一可以讓學生在豐富的史料中感悟歷史，二是情景創設可以在有限的課堂內實現，三是用豐富的史料創設出的情景接近歷史。“歷史圖片劇”運用的具體操作方法是教師經過精心挑選和整理后，把豐富的能反映本課歷史內容的圖片、音像、文字等資料，按一定的思路進行設計，把它編輯成一個有情節又有豐富歷史內容的歷史短片，在短片的開始和結尾處配上精彩的“前言”和“結束語”，在短片播放過程中適時插入一些短句或是問句，使學生在觀看中能持續思考。

《維新變法》“歷史圖片劇”（“ 第一幕：前言”“ 第三幕：結束語”略）：

第二幕：列強鐵蹄下的晚清

這一幕主要是借助于豐富的歷史圖文內容，讓學生認識當時的歷史發展狀況。我主要選擇了“鴉片戰爭”“第二次鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”“清政府賣國求榮”“新思潮萌發”“洋務運動” 和“維新變法”等相關歷史圖片，并按“侵略的不斷加深——晚清的腐朽——先進中國人的探索”思路進行編排。前面兩個環節屬于背景的敘述，目的是讓學生進一步了解當時中國惡劣之環境，從而認識當時中國探索之必要和艱難。后面一個環節是本課的教學內容，須重點描述，因此，我將近代史上幾次探索活動整合成一個個方案，把圖文內容用比較的形式來呈現。具體設計如下：

面對晚清這所破房子……一部分先進的中國人開始覺醒、開始行動，他們設計了一套套維修這所破房屋的方案……

一號方案：“師夷長技以制夷”。播放完“新思潮萌發”相關活動圖片后，呈現以下結局：

設計者：林則徐、魏源

設計思路：師夷長技以制夷

施工方：無

實施結果：施工未果、啟迪思想

二號方案“洋務運動”。播放完“洋務運動”相關活動圖片后，呈現以下結局：

設計者：曾國藩、李鴻章、左宗棠等

設計思路：中學為體，西學為用

施工方：洋務派

施工方案：①創辦軍用工業和民用工業；②創建新式海軍；③創辦新式學堂、培養近代人才

實施結果：有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭

三號方案 “維新變法”。 播放完“維新變法”相關活動圖片后，呈現以下結局：

初步方案設計者：王韜、鄭觀應

成熟方案設計者：康有為、梁啟超等

設計思路：維新變法，變革封建制度

施工方：維新派

實施結果：義士喋血、喚醒國人

接著在屏幕中出現附有文字“換我了！”的孫中山活動圖片，同時在幻燈片上打出兩句結論：“溫和漸進、由上而下的改革運動，竟然行不通。由下而上、破壞現狀的反清革命，就要接著上陣！”

第三環節：增補相關史料，引導學生探究問題，拓寬思維空間。

通過前面的環節，學生已占有一定歷史信息，學生的學習情緒也達到高峰。此時借助于良好的課堂教學氛圍，教師結合學生實際和本課的重難點，提出相應的探究問題，組織學生深入探究和討論，進一步加深學生對歷史認識和感悟，由此進一步訓練學生歷史思維能力。在此過程中，教師要堅持開放性原則，即課堂教學的開放性，答案設計的開放性，探究過程的開放性。

例如，觀看完《維新變法》的“歷史圖片劇”之后，我把學生分成三個大組，交給每組一項歷史觀察任務，要求他們結合教材內容和老師補充的相關史料，在規定時間內完成觀察任務，之后，安排小組代表在全班匯報交流，教師作相應的指導發言。以下是本課交給各組的課堂觀察任務：

第一組歷史觀察主題：19世紀末的中國社會。觀察點一：19世紀末的社會政治；觀察點二：19世紀末的社會經濟；觀察點三：維新思想的發展和傳播。要求學生依據材料和教材相關內容搞清楚三個相應的問題：19世紀末的中國社會政治特征是什么？19世紀末的中國社會經濟特征是什么？維新思想宣傳方式的特點是什么？課堂上，教師補充以下史料幫助學生完成任務。

補充材料一：甲午危機，豆剖瓜分；求變情緒，上下彌漫。民族工業，初步發展；經政基礎，先天不足。維新思想，形式多樣；變法施政，立憲設局。定國是詔，變法高潮；出走濺血，曇花一現。眾說紛紜，歷史反思；進進退退，譽之毀之。事實論證，尊重歷史；多元理解，寬容有度。

補充材料二：“他們戰戰兢兢地請出亡靈來給他們以幫助，借他們的名字、口號、衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借用的語言，演出歷史的新場面。” ——馬克思

第二組歷史觀察主題：變法期間的人和事。觀察點一：慈禧和光緒的權力關系；觀察點二：變法的內容及其影響。具體要求學生依據教材相關內容和材料，搞清楚材料后面提出的幾個相應的問題。

第三組歷史觀察主題：變法后對失敗原因的歷史反思。要求學生依據教材相關內容和材料，搞清楚材料后面提出的問題。

完成以上各項觀察任務后，教師再引導學生回到導入時的問題，要求學生結合本課所學暢所欲言。這樣做的目的，一是回應課堂導入，使整堂課的結構更加完整；二是進一步拓展學生思維，引導學生再次感悟維新變法的人與事。

責任編輯 黃日暖