農村教師專業發展困境分析及應對策略

一、問題的提出

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。近年來，教師專業發展問題日益受到全國各級教育行政部門和各類學校的重視，教師專業發展問題的研究已經進入廣大教育工作者的視野。農村教師在我區教師群體中占有很大的比例，農村教師的專業發展困境已成為制約我區教育長足發展的因素之一。

二、調研方法

在研究中，我進行問卷調查。一是通過QQ群發送問卷，共收到有效問卷52份。被調查對象為分布在我區不同鄉鎮的農村學校的教師；二是以筆者所在單位教師為調查對象，進行了問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷56份。調查結果基本體現了農村教師的感受和認識，有一定的代表性和研究價值。

三、調研目的

通過對調查結果進行理性的分析和思考，闡明農村教師的生存狀態的歸因及其對教師專業發展的深層次影響，使農村教師更全面地了解自己、認識自己，主動地調整自身的人生態度和專業發展策略，進一步明確專業發展的目標與方向，促進專業的自主成長。

四、調研結果分析

1． 農村教師最為關切的是待遇

調查對象中有90.7%的老師認為自己的生活水平與周圍的家庭相比，處于社會的一般水平。在最關心的問題的調查中，有83.3%的老師選擇了“教師待遇”。教師目前最迫切需要解決的問題中，“加工資，改善生活”排在第一位，占90.7%。這應該是道出了農村教師的心聲。

2． 農村教師的心理壓力較大

在當前的教育形勢下，農村教師在工作中面臨較大的壓力，有92.6%的教師認為自己處于亞健康狀態。在教師最關心的問題中，“心理壓力大”和“健康問題”分別占81.9%，91.7%。

3． 農村教師的業余生活較為單調

農村教師的業余生活方式較為簡單，調查對象中有29.6%的老師在業余時間仍要經常進行備課、批改作業；19.4%的老師會開展自主閱讀，讀一點自己想讀的書；94.4%的老師基本上是看電視、上網；21.3%的老師經常打打牌；80.5%的老師輔導孩子、忙家務；11.1%的老師參加一些健身娛樂活動。

4． 農村教師對專業發展期望值不高

在自己最值得驕傲的事情中，調查對象中有32.4%的教師認為是獲得榮譽與獎勵，有33.3%的老師認為是教學質量高。對最盼望的事情的調查顯示，有66.7%的教師選擇的是有職務提升或職稱晉級的希望，只有32.4%的教師表示要有良好的專業發展環境、有學歷進修的機會。在對專業提高方式的調查中，有62.9%的老師表示參加公開課，而選“參加課題研究、撰寫論文來提升自己水平”的僅為9.3%。作為提升專業素養重要方式的讀書活動，調查有73.1%的教師表示只是偶爾進行。通過調查可以看出老師們在“十年如一日”的生活之中，對于教師的專業發展期望值不高。

5． 農村教師培訓活動增多，但實際效果不盡如人意

調查發現，有69.4%的被調查者認為培訓對當前農村教師非常必要。接受過校級培訓的有8.3%、鎮級培訓的有60.1%、區級培訓的有100%、市級培訓的有2.8%、省級培訓的有1.8%。認為培訓工作成效顯著的為12.0%，一般的為82.4%，沒有成效的為5.6%。可以看出現時各類培訓注重了量而忽視了質，培訓的效果不盡如人意。

6． 農村教師對教師職業的感受不容樂觀

調查對象中平時能經常感受到成功的樂趣的僅占5.6%，72.2%的老師只是偶爾感受到成功的樂趣，有22.2%的老師感受不到成功。在對教師現狀滿意度調查中，有87.0%的老師表示不滿意。在對教師職業的評價的調查中，有73.1%的老師認為農村教師只不過是一份普通的工作而已，有23.1%的老師表示不喜歡（當老師），有時覺得有些厭倦。

五、農村教師生存狀態的分析及應對策略

近年來，隨著政府落實教師績效工資政策，教師工資待遇有所提高。但與周圍農民家庭相比，農村教師的生活水平并未有明顯的提高，仍然處于社會的一般水平。相當多的農村教師在生活壓力、工作壓力之外心理壓力也相當沉重。在全面推進素質教育、強調學生個性發展的今天，以考試成績論輸贏的局面仍得不到改變。在這樣的背景下，家庭、社會對學校的辦學成績的要求卻越來越高，按成績（分數）評價教師的工作成效的制度仍是很多學校的首選，這些都直接或間接地給教師增加了無形的壓力。據筆者了解，在承受著來自外部的、自身的壓力之下，大多數教師的身心處于亞健康狀態，農村教師或多或少存在職業心理倦怠。當前師范類大學畢業生大多不愿意到農村工作，究其原因是農村教師的職業聲望不高。在“社會關系”“經濟第一”的社會價值觀主導下，由于農村教師不占有豐富的社會資源和物質資源，故農村教師的社會地位偏低。調查中很多教師表示，對從事教師職業缺少應有的自豪感、幸福感。

基于以上的分析，我們可以作出這樣的判斷：一方面，農村教師窘迫的生存狀態與經濟收入較低、社會地位不高、職業聲望低下等因素高度相關，而農村教師的職業地位和職業聲望又與他們的專業發展水平低下有很大關系，因而農村教師的專業水平低在很大程度上影響著教師的生存狀態。另一方面，農村教師的窘迫生存狀態與教師的職業壓力、職業心理倦怠影響了農村教師專業發展的積極性和主動性，而低下的教師專業水平又進一步惡化著農村教師的生存狀態，進而增大了職業心理壓力、加劇了職業倦怠。總之，農村教師的專業發展水平與教師的生存發展關系很大。

然而，這樣的分析和判斷，僅僅關注了農村教師生存狀態的表層問題及相互間的關系，卻沒有觸及最深層的因素——教師自我成長的動力，對自身生命需要的關懷。對農村教師而言，一味地歸咎于客觀條件的落后是不可取的。潮人歷來有不服輸，敢闖敢干，善于挖掘自身潛能的稟性。面對現實，農村教師應進行自我拯救，立足于自身的生命成長，提升自身的專業水平，選擇和實踐自己的職業活動，拓展生命的空間，增加生命的厚度，實現自身的發展。一句話，提升教師的生命關懷，激發人性之美是解決農村教師專業發展動力不足的根本途徑。

那么，實踐中如何才能提升教師對自身的生命關懷呢？馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有５種基本需要，在各級需要依次得到滿足的基礎上，就會產生新的更高一級的需要。教師有著實現更高層次的愿望和需要，有著為實現更高層次愿望而蘊藏著的潛力。根據筆者的思考，提出以下淺陋的見解:

（一）各級政府要采取有力措施，繼續加大對教育的投入，提高教師的經濟、社會地位，讓教師生活得有“面子”。鄉村黨政也要把“重視教育”的口號落到實處，進一步弘揚尊師重教的優良傳統，充分挖掘社會資源，發動賢達之士捐資，改善辦學條件和教師的工作環境，成立教育基金，獎學獎教，多渠道多角度幫扶學校，讓農村教師安居樂教。

（二）學校管理者要創新管理機制，注重人文關懷，把以人為本的價值理念落到實處。通過職稱評聘、評優選先、提拔干部、福利補助等激勵機制公平公正地承認教師的工作成果，激發教師的工作積極性和主觀能動性，滿足教師實現更高層次的需要。

（三）教育行政部門要創新教師繼續教育管理模式，結合農村教育的實際，開展各種有利于提高農村教師的教學技能、改變教學模式及教育思想的培訓。要防止培訓“一刀切”和“形式化”，讓教師真真切切地體會到繼續教育對自身專業化成長的促進作用，實現教師從“被培訓”到“要培訓”的轉變。

（四）教師也應正確認識自我、悅納自我，對自己能全面了解，正確評價。既看到自己的優點、優勢，又能看到自己的缺點、劣勢；既不妄自菲薄，又能戒除浮躁，正確定位；既能正視職業壓力，又能積極提高自身修養，規劃自身發展，做一個事業發展的有心人。

我們通過問卷調查、座談會、基層走訪調研等多種形式，對農村學生的思想政治教育現狀進行了一定的探索，并就農村學生思想政治教育存在的問題、成因以及對策作了一些思考。