新課程背景下小學語文教學敘事路徑

教學敘事就是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業水平的重要手段和途徑。教師把課堂教學過程中發生的教學事件寫下來，通過反思提升教師的專業素養，改進課堂教學。這種行動化的敘事研究是真實的、鮮活的，可以使教師在饒有興趣的研究中改進、重建自己的教育生活，真正參與教學研究。

一、改變行為，為撰寫敘事作品準備素材

好的教育教學故事是對改變自己教育或教學實踐后的一種“記錄”，它必須行動在先。如果我們教師在教育的道路上還是老樣子，不去細心觀察、留心自己的教育，不領會新一輪課改的精髓，不刻意去轉變不合時代步伐的教育觀念和教育行為，也就會失去一個個教育故事。因此，我們要求教師改變自己的教學行為，為撰寫敘事作品準備素材。

改變教學行為的方式很多，可以是由以往的注重單篇課文的學習改變為注重單元系統性學習；可以是由以往的教學只注重“預設”改變為“預設”與“生成”相結合；可以是由以往的只注重教師主講的教學改變為教師“主導”與學生“主體”并重的教學；可以是由以往的統一標準答案改變為鼓勵學生發表不同的看法，發揮學生潛能個性……

例如，我校一位教師在教學敘事中寫道：《飛奪瀘定橋》中有一個詞語叫“水流湍急”。按通常的做法，可以照搬詞典上的解釋“水流得又急又快”。但我沒有這樣教。我先讓學生朗讀體會課文中具體描寫大渡河水流湍急的一段話：向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起一丈多高的浪花，濤聲震耳欲聾。然后讓學生憑借這一情景描繪的表象展開想象，從河水的色（紅褐色）、形（像瀑布）、聲（震耳欲聾）、狀（直瀉、撞擊、濺起）等具體形象中受到感染，讓學生眼前出現一幅有聲有色、形象生動的圖畫。最后再讓學生思考“水流湍急”的含義。這樣教學生更完善、更深刻地理解了詞語的意思。

二、及時記錄，體現敘事研究的原汁原味

真實性是教育教學敘事的重要特征，它強調客觀描述。在改變教學行為之后，教師們會產生激動、熱情、困惑、煩惱。那么，這些教學中的亮點、敗筆、疑問或者創新之處就要求教師能夠及時關注到，然后把自己遇到什么問題、怎樣遇到問題和怎樣解決這個問題的整個過程認真記錄和描述出來，從而使教師對平時視而不見的例行事項進行分析提煉，使教育教學活動中發生的事件不再隨著記憶淡忘而成為無意義的東西。現在，老師們已養成在語文課堂教學結束后，通過批改作業、問卷、收集學生意見等方式，及時、全面收集關于教學的客觀資料和主觀信息，在備課本上形成每課教學后記，在單元教學形成單元教學反思，在敘事本上隨時記錄相關教學故事的習慣。請看教師的兩則教學后記和單元小結：

一位一年級教師教學《綠色的金魚》教學后記：學完課文后，我讓學生畫一畫金魚，有個學生畫了一條五彩斑斕的魚，很漂亮。我當即表揚了他，他非常高興。我想：我們平時一定要注意保護、激勵兒童敢于想象和創造的積極性。

一位四年級教師第六單元教學反思：從聽寫的情況來看，學生能掌握本單元的生字詞，但“纏”字學生容易少寫一點，“懸”字學生容易多寫一橫。學生在學習課文內容的同時，能抓住課文敘述的主要事件，感悟人物的品格，從而受到教育。通過本單元的學習，學生初步認識了幾種敘述方法：按時間順序敘述、按事情發展的順序敘述、按內容的不同方面敘述、按“總-分-總”的結構敘述。這些敘述方法要指導學生在今后的閱讀和寫作中加以運用。

三、樂于反思，在敘事與反思中提升自我

反思在敘事研究中非常重要，經驗從反思中獲得。教師專業化的起點，也在于愿意反思問題，并嘗試提出改善方案。為此，我們設計了“教學反思卡”，該卡主要包含“主題、事由、過程、我的思考”等項目。我們以“反思卡”為載體要求老師自己發現和梳理現實中的問題，以“半月一卡”鼓勵老師們對自己曾經的做法進行細細的梳理（成功的或失敗的），并客觀、理智、真實地填寫。此外，我們還嘗試運用兩種款式教育敘事體例。一種是條列式，即敘事+反思。包含以下幾個基本的元素：凸顯中心的標題，介紹情況的背景，緊扣主題的問題及其解決方法，立足反思的評價和分析。另一種是實錄式，即敘事×反思。借鑒《論語》的寫作方法，以事件展開的實際狀況為核心，內容涉及背景、主題、細節、結果，要么把自己的觀點很鮮明地亮在故事中，要么把自己的反思、觀點包含、隱寓在故事中，讓人讀后引發深思。在兩種體例中，老師們都能把握理性反思是重點，重點反思問題、矛盾是怎樣出現的，怎樣解決的，問題解決以后的效果如何，得到哪些經驗和教訓等。這樣，敘事本身蘊涵著教師的反思，敘事又促進了反思。

四、校本教研，促進敘事研究深入開展

校本教研是凸現、強化和提升教改主體的基本途徑，而教研組、備課組是實施校本教研的最基本組織形式。如今，教學敘事研究不但已經深入我們每一個教師的工作，促進了教師的專業成長，而且教學敘事研究已經成為學校語文學科校本研修的重要的方式和途徑之一。敘事中體現組織建設、制度建設、師資培訓中對教師專業素質發展的影響。首先是體現在各級計劃中。學校各個層面都有明確的校本研修制度與工作計劃，敘事研究作為其中的重要內容被寫入學校計劃、教學計劃、語文科組計劃、語文備課組計劃、教師個人教學計劃中。其次，敘事反思類活動是學校校本研修活動之一。教研組以“教學敘事”為主線，以課例和案例為載體，形成了包括教學實踐、敘事反思、分析和評價、重建4個環節在內的語文校本教研模式，推進了教研組、備課組建設，促進教師專業化發展。

五、搭建平臺，加深教學敘事的鮮活性

人都有想得到別人肯定的愿望和期待。作為教師，通過對自己的教學行為和教學問題進行反思后，寫出了自己真實的、鮮活的、富有生命力的教育教學敘事，更希望能與別人交流和分享，同時得到領導和其他教師的肯定和贊揚，以獲得成就感，因而更能激勵他們進行再研究。為此，我們為教師們搭建了各種成果交流活動平臺。如校園網“敘事論壇”、“聆聽故事、共享經驗”經驗交流會、敘事作品大賽、匯編優秀教學敘事專輯、開設教師博客、建立教師Q群等，為教師們營造對話空間，與自己對話，與學生對話，與同事對話，與專家對話，加深教學敘事的鮮活性和深刻性，從而反思自我，認識自我，提升自我，實現自我。

責任編輯 黃日暖