從打造團隊精神談構建班級文化

團隊精神的核心就是合作互助，最高境界應該是全體同學的向心力、凝聚力、積極向上的班風。

明確班級大目標。學期初，我總是會給學生講故事，多半是關于團結合作類的，比如我自編的《一個都不要掉隊》，讓團隊精神在學生們心中萌芽。每個學生都有自己的崗位和職責，組織學生一起確定班級口號、奮斗目標，一旦目標確定，就盡全力去爭取，即使沒有拿到最好的成績，但這個拼盡全力的過程中，團隊精神已經悄悄扎根。師生共建班規，每個人給自己一個積極、健康、樸素的成長愿望，這個愿望不一定崇高，也不需要偉大，只要是來自于學生心靈深處，能引導學生積極向上。

構建學習型小組。我班32名學生正好分成8個小組，每組4個成員，變小班為微型班級。我充分授權、放權，組內民主選出小組長，負責組織組內以學習為核心的活動等。組內同學一起給小組命名，建立小組的目標，成員之間的分工等等，同時，自由選擇挑戰組，兩組開展競爭。學期過半，新轉來一名男生，在咨詢各小組及組長意見后，我將他放到第一小組“乘風破浪組”。他的家長很擔心他上課不專心，學習跟不上，尤其是英語，但是在這個小組的幫助和督促下，他的課堂表現還是不錯的。有一次我問他，來新學校感覺怎樣，他說：“我覺得我們組長太厲害了，上課很專心，他從不做小動作！”原來，學生之間也是相互影響的。在這樣的過程中，學生的團隊精神得到了鍛煉，班級也形成了一股積極向上的力量，學生的自主管理走出了堅實的一步。

優化各項活動。蘇霍姆林斯基認為，班級是一種精神共同體。不是成員的簡單組合而是成員相互融合，是班級里幾十個性格各異的學生聯合成一個有機的整體，并且產生強大的合力。有效的活動不僅能培養學生的能力，而且能協調學生之間的關系。我們以小組為單位開展了比賽，如小組考試成績總分比賽、小組朗讀比賽、小組作業比賽、我為班級獻計獻策比賽等，勝出的小組全體成員獲獎。在實踐過程中，我發現有些學生團隊意識強，積極參與班級各項活動，努力為班級爭光，但遇到個人問題的時候，又很放縱自己的缺點。為此，競爭機制還得形式多樣。如：每個小組的組長有一個記事本，記下本組除組長外三個同學的平時表現，進行評星，如每天完成作業的情況、勞動情況、上課紀律情況，每天一小結，再由各小組長在第二天的晨檢中匯報，大家評選出優秀的小組，一段時間后進行階段性總結，對得分最高的前三名小組全體成員進行獎勵。

爭取家長的參與。班級，其實是包括了家庭在內的廣義的集體，是一個有機的生命體，我認為家長也是我們這個團隊中的成員。所以，我在開學前兩個月和學期最后一個月堅持每天發校訊通信息與家長溝通，主要發布學生在校的表現以及作業情況。為了帶動家長，我還堅持把班級的博客開下去，及時在博客上公布學生們的表現和班級事務。家長的留言給了我莫大的支持。

我班的“構建學習共同體”家長會收到了良好的成效。其中，身為年級狀元的王心宇同學談了自己在家是如何學習的，以及父母怎樣幫助自己。小易果則談到自己在媽媽的督促下學習認真了許多，同時也感嘆身在深圳的父親由于工作原因一兩個星期才能回來，說著說著，在臺上哭了起來。易果的爸爸動情地流下眼淚，即興發言，表達了自己創業的艱辛，也表達出要多陪陪可愛的女兒……會后還有幾位家長寫了感言。

實踐證明，良好的團隊精神能使學生的心靈得到凈化，心態得到改善，讓大家更加熱愛自己的班級。