謎語(yǔ)vs閱讀經(jīng)典

謎語(yǔ)因其趣味濃郁、內(nèi)容豐富、形式多樣、寓智于樂(lè)等特點(diǎn)，深得孩子們的喜愛(ài)。針對(duì)小學(xué)生的年齡及心理特征，我在經(jīng)典誦讀和閱讀教學(xué)中，利用謎語(yǔ)獨(dú)特的形式和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。

那天給五（5）班上課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是《大學(xué)》第七章： “所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正；有所恐懼，則不得其正；有所好樂(lè)，則不得其正；有所憂患，則不得其正。心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味。此謂修身在正其心。”

我先打出投影，范讀了一遍，然后讓孩子們自讀。大部分學(xué)生都認(rèn)真讀起來(lái)，因?yàn)樗麄冎溃灰x得好、背得快，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)該班的學(xué)生下次去圖書(shū)室讀書(shū)。不過(guò)，我注意到有兩三個(gè)男生沒(méi)有認(rèn)真讀，在做小動(dòng)作。我走過(guò)去示意他們用心讀書(shū)，他們趕緊停下來(lái)裝做讀書(shū)的樣子。但等我轉(zhuǎn)過(guò)身去，他們又不認(rèn)真讀了。

于是，我不聲不響地走黑板上寫(xiě)了五個(gè)字：注意力不集中。下面的學(xué)生看到后有些發(fā)懵：老師是在批評(píng)我們嗎？尤其是那幾個(gè)做小動(dòng)作的男生，看了看黑板，彼此還悄悄地說(shuō)著什么。我示意學(xué)生們安靜下來(lái)，說(shuō)：“同學(xué)們，黑板上的這句話是老師出的一個(gè)字謎，謎底就在我們讀的《大學(xué)》這段話里，只要你認(rèn)真讀，大聲讀，你就會(huì)找到謎底。比一比，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)最先找到謎底。”我說(shuō)完這句話后，教室里頓時(shí)人聲鼎沸，每個(gè)學(xué)生都用心讀起來(lái)，希望自己能最先找到謎底。

等學(xué)生們差不多讀完三遍后，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們讀懂這段話了嗎？”一位女生舉手回答說(shuō)：“老師，這段話是不是說(shuō)讀書(shū)要用心專(zhuān)一，不能三心二意。”我表?yè)P(yáng)她很會(huì)讀書(shū)。在大家充分發(fā)言后，我總結(jié)說(shuō)：“古人認(rèn)為，修養(yǎng)自身的品性要先端正自己的心思，心思不端正就像心不在自己身上一樣：雖然在看，但卻像沒(méi)有看見(jiàn)一樣；雖然在聽(tīng)，但卻像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣；雖然在吃東西，但卻一點(diǎn)也不知道是什么滋味。我們讀的是天地間最有價(jià)值的文章，如果你分心了，那就會(huì)‘視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味’，那就太可惜了。”我故意把“分心”兩個(gè)字重讀，又補(bǔ)充說(shuō)：“注意力不集中，就說(shuō)明分心了，也就是沒(méi)有做到朱熹說(shuō)的讀書(shū)‘三到’，‘三到’中最重要的是——”孩子們齊聲回答：“心到。”我緊接著問(wèn)：“這個(gè)謎語(yǔ)的謎底是那個(gè)字？”突然，一個(gè)男孩大叫起來(lái)：“老師，是‘忿’字。”我注意到他正是那個(gè)讀書(shū)時(shí)“開(kāi)小差”的孩子。微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。那個(gè)孩子滿臉自豪，其他學(xué)生也都稱贊他聰明。我注意到在這個(gè)過(guò)程中，課堂上愛(ài)“開(kāi)小差’的那幾個(gè)男孩也在用心聽(tīng)著。

第三天，我走進(jìn)教室，準(zhǔn)備給六（2）班的孩子們上閱讀指導(dǎo)課。幾個(gè)男孩擠到我身邊，熱切地問(wèn)我：“老師，今天給我們出什么謎語(yǔ)？”我說(shuō)：“別急，等會(huì)兒會(huì)有的。”課堂上，我向?qū)W生們推薦閱讀《三國(guó)演義》。還沒(méi)等我介紹這本書(shū)的概況，下面一些學(xué)生就按捺不住了，“我讀過(guò)。”“我也讀過(guò)。”幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己是“三國(guó)迷”。“好，很多同學(xué)對(duì)《三國(guó)演義》很熟悉，那么，你們一定能猜出這個(gè)謎語(yǔ)嘍！”說(shuō)完后，我在黑板上寫(xiě)了一則謎語(yǔ)：千里草，何青青？十日卜，不得生（打一《三國(guó)演義》人物）。看到這個(gè)謎語(yǔ)，孩子們有回答“關(guān)羽”的，有回答“曹操”的，有回答“諸葛亮”的，在一一被我否定后，教室里安靜下來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)抓耳撓腮，冥思苦想。我見(jiàn)火候已到，就對(duì)孩子們說(shuō)：“這個(gè)謎語(yǔ)是東漢末年的一則童謠，《三國(guó)演義》中就有。可是你們?yōu)槭裁床恢滥兀靠赡苁悄銈冏x得比較粗心，也可能是你們只讀了簡(jiǎn)寫(xiě)本。同學(xué)們，讀名著要用心讀，細(xì)讀，反復(fù)讀，盡量讀原著，你就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)、更大的收獲。”

一周后的一天，我正走在教學(xué)樓走廊里，忽然聽(tīng)到背后有人喊我，原來(lái)是六（2）班幾個(gè)學(xué)生。其中一個(gè)是焯淋，她氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道謎底啦，是董卓！”“你怎么猜出來(lái)的？”“我回家把《三國(guó)演義》翻出來(lái)，一有空就看，周末哪也沒(méi)去，終于找到謎底了。我還考我爸爸媽媽呢。”她紅紅的臉上寫(xiě)滿了興奮與自豪。她身邊的幾個(gè)男孩也爭(zhēng)相表示他們讀了原著，只是個(gè)別地方有點(diǎn)讀不懂。我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，以后慢慢會(huì)懂的。”看來(lái)我的謎語(yǔ)激將法挺有效的，我暗自得意。就在我打算轉(zhuǎn)身離開(kāi)時(shí)，焯淋叫住我：“老師，我也出個(gè)謎語(yǔ)考考你，‘再三退讓’，打一《水滸傳》人物名。”我一愣，沒(méi)猜出來(lái)。“哈哈，老師被難住了吧，回去好好看看原著哦！”伴隨著一陣爽朗的笑聲，他們的身影消失在樓梯拐角處。

經(jīng)典著作，尤其“四書(shū)五經(jīng)”中的一些文字對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易理解，有的學(xué)生讀得興趣不高。傳統(tǒng)文化中的謎語(yǔ)是小學(xué)生樂(lè)于接納的文學(xué)樣式，我有意把謎語(yǔ)融進(jìn)了誦讀和閱讀課堂，就使得經(jīng)典的閱讀成為一種充滿文化味的娛樂(lè)活動(dòng)。