謎語vs閱讀經典

謎語因其趣味濃郁、內容豐富、形式多樣、寓智于樂等特點，深得孩子們的喜愛。針對小學生的年齡及心理特征，我在經典誦讀和閱讀教學中，利用謎語獨特的形式和特點進行教學，收到了良好的效果。

那天給五（5）班上課，學習內容是《大學》第七章： “所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正；有所恐懼，則不得其正；有所好樂，則不得其正；有所憂患，則不得其正。心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。此謂修身在正其心。”

我先打出投影，范讀了一遍，然后讓孩子們自讀。大部分學生都認真讀起來，因為他們知道，只要讀得好、背得快，老師就會獎勵該班的學生下次去圖書室讀書。不過，我注意到有兩三個男生沒有認真讀，在做小動作。我走過去示意他們用心讀書，他們趕緊停下來裝做讀書的樣子。但等我轉過身去，他們又不認真讀了。

于是，我不聲不響地走黑板上寫了五個字：注意力不集中。下面的學生看到后有些發懵：老師是在批評我們嗎？尤其是那幾個做小動作的男生，看了看黑板，彼此還悄悄地說著什么。我示意學生們安靜下來，說：“同學們，黑板上的這句話是老師出的一個字謎，謎底就在我們讀的《大學》這段話里，只要你認真讀，大聲讀，你就會找到謎底。比一比，誰讀得好，誰最先找到謎底。”我說完這句話后，教室里頓時人聲鼎沸，每個學生都用心讀起來，希望自己能最先找到謎底。

等學生們差不多讀完三遍后，我問：“同學們，你們讀懂這段話了嗎？”一位女生舉手回答說：“老師，這段話是不是說讀書要用心專一，不能三心二意。”我表揚她很會讀書。在大家充分發言后，我總結說：“古人認為，修養自身的品性要先端正自己的心思，心思不端正就像心不在自己身上一樣：雖然在看，但卻像沒有看見一樣；雖然在聽，但卻像沒有聽見一樣；雖然在吃東西，但卻一點也不知道是什么滋味。我們讀的是天地間最有價值的文章，如果你分心了，那就會‘視而不見，聽而不聞，食而不知其味’，那就太可惜了。”我故意把“分心”兩個字重讀，又補充說：“注意力不集中，就說明分心了，也就是沒有做到朱熹說的讀書‘三到’，‘三到’中最重要的是——”孩子們齊聲回答：“心到。”我緊接著問：“這個謎語的謎底是那個字？”突然，一個男孩大叫起來：“老師，是‘忿’字。”我注意到他正是那個讀書時“開小差”的孩子。微笑著點點頭。那個孩子滿臉自豪，其他學生也都稱贊他聰明。我注意到在這個過程中，課堂上愛“開小差’的那幾個男孩也在用心聽著。

第三天，我走進教室，準備給六（2）班的孩子們上閱讀指導課。幾個男孩擠到我身邊，熱切地問我：“老師，今天給我們出什么謎語？”我說：“別急，等會兒會有的。”課堂上，我向學生們推薦閱讀《三國演義》。還沒等我介紹這本書的概況，下面一些學生就按捺不住了，“我讀過。”“我也讀過。”幾個學生爭先恐后地表現自己是“三國迷”。“好，很多同學對《三國演義》很熟悉，那么，你們一定能猜出這個謎語嘍！”說完后，我在黑板上寫了一則謎語：千里草，何青青？十日卜，不得生（打一《三國演義》人物）。看到這個謎語，孩子們有回答“關羽”的，有回答“曹操”的，有回答“諸葛亮”的，在一一被我否定后，教室里安靜下來，學生們個個抓耳撓腮，冥思苦想。我見火候已到，就對孩子們說：“這個謎語是東漢末年的一則童謠，《三國演義》中就有。可是你們為什么不知道呢？可能是你們讀得比較粗心，也可能是你們只讀了簡寫本。同學們，讀名著要用心讀，細讀，反復讀，盡量讀原著，你就會有更多的發現、更大的收獲。”

一周后的一天，我正走在教學樓走廊里，忽然聽到背后有人喊我，原來是六（2）班幾個學生。其中一個是焯淋，她氣喘吁吁地對我說：“老師，我知道謎底啦，是董卓！”“你怎么猜出來的？”“我回家把《三國演義》翻出來，一有空就看，周末哪也沒去，終于找到謎底了。我還考我爸爸媽媽呢。”她紅紅的臉上寫滿了興奮與自豪。她身邊的幾個男孩也爭相表示他們讀了原著，只是個別地方有點讀不懂。我說：“沒關系，以后慢慢會懂的。”看來我的謎語激將法挺有效的，我暗自得意。就在我打算轉身離開時，焯淋叫住我：“老師，我也出個謎語考考你，‘再三退讓’，打一《水滸傳》人物名。”我一愣，沒猜出來。“哈哈，老師被難住了吧，回去好好看看原著哦！”伴隨著一陣爽朗的笑聲，他們的身影消失在樓梯拐角處。

經典著作，尤其“四書五經”中的一些文字對小學生來說，不容易理解，有的學生讀得興趣不高。傳統文化中的謎語是小學生樂于接納的文學樣式，我有意把謎語融進了誦讀和閱讀課堂，就使得經典的閱讀成為一種充滿文化味的娛樂活動。