關于指導學生閱讀科普書籍的策略

科普書籍對一個人的成長起著很大的作用。大凡在科學史上有過突出貢獻的科學家和發明家，在少年兒童時代都擁有閱讀科普讀物的經歷；許多諾貝爾獎獲得者在自己的傳記或回憶錄里也曾提到，小時候受過某本科普書、某一科普雜志、某次科普展覽或某部科普電影的影響。

20世紀90年代中期，伴隨著互聯網時代的到來，人們獲取知識的途徑更加豐富，傳統科普讀物的推廣很快陷入低谷。只要隨機走進一家新華書店，就會發現：在兒童讀物區最顯眼的“推薦讀物”書架上，沒有一本是科普書，科普讀物的柜臺前也鮮有讀者停留；與此相反，奇幻故事、穿越小說、卡通漫畫等文藝類讀物卻頗受歡迎，吸引了不同年齡的小讀者駐足閱讀。有學者通過調查得出這樣的結果：我國公眾基本科學素養水平的比例僅為1.4％。

在各種競爭愈演愈烈的今天，社會對科技專業人才的要求將越來越高，然而我國小學生科普書籍的閱讀現狀及科學素養總體水平卻不容樂觀。作為教師，如何才能科學地指導學生閱讀科普書籍，從而提高學生的科學素養？對此，筆者專門進行了一些調查，并在調查的基礎上根據自己的教學經驗，提出了相關的策略。

一、激發學生對科普書籍的閱讀興趣

古人云：“未見意趣，必不樂學。”前蘇聯著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基也認為“教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花”。這“欲望”與“火花”就是學習的興趣與動機。引導學生閱讀科普書籍必須從激發學生對科學的興趣入手。有了“興趣”這個內在驅動力，學生就會擠時間讀，有滋有味地讀，并從中吸取知識和精神養料；相反，如果學生無閱讀興趣，不認真閱讀，再好的佳作也不能發揮作用。

1. 向學生展示科普知識的趣味性及實用性，促使學生主動閱讀

語文課上，我給學生講了許多跟課文內容有關的科普知識；晨會課上，我向他們介紹世界科學史上的偉人故事；讀報課上，我給學生講一些令人驚嘆不已的科學奧秘。當學生們津津有味地聽著我講解，稱贊我博學多才的時候，我便向他們透露這些都是課外科普書的功勞。當被問到是否也想成為“博學多才”的人之時，學生的反映相當熱烈，都急于從課外科普書中去探求自己未知的世界，增長見識。

2. 適時拓展課堂教學，巧設懸念推薦科普讀物

“教材無非是個例子。”教師在課堂教學時，可依據課本中的有關內容，設置一些能激發學生的好奇心和想象力的懸念，向學生推薦課外科普讀物，激發學生的閱讀興趣。如講授完《跨越百年的美麗》一文之后，我給學生設計了這樣一個懸念：“在長時間與鐳接觸后，居里夫人美麗健康的容貌悄然衰退了，逐漸變得眼花耳鳴、渾身乏力。鐳是一種怎樣的東西呢？后來居里夫人得到了三克鐳，她把鐳應用到哪些地方造福人類呢？同學們，想不想知道答案呢？那就利用課余時間去讀一讀科普讀物《鐳元素之母》吧。”簡單的幾句話，便可使學生對《鐳元素之母》這本書產生濃厚的閱讀興趣。

3. 提供觀察和實驗機會，引導學生讀書解疑

小學生在觀察、實驗的過程中會在好奇心的驅使下產生千奇百怪的疑問和想法，據此可引導他們通過科普讀物來解決疑問，使他們產生閱讀興趣。如下雨、起霧、打雷、閃電等天氣現象在學生的生活中隨處可見，有一次我便根據天氣預報，提前布置學生觀察一次強對流天氣。在學生觀察后紛紛向我質疑之時，我告訴他們可以找找《天氣探秘》這本書看看，并把知道的告訴我。結果，學生們讀得非常起勁，收獲甚多。

二、利用內外環境，營造良好的閱讀氛圍

1. 家庭環境:獲取家長的支持與配合

筆者曾特意邀請班上學生的家長參加一個特殊的家長會，并在會上向家長講明科普書閱讀對孩子的重要性，同時向他們列舉班中的科普閱讀愛好者所取得的優異成績及其創新思維的成果。我還結合語文課本中的拓展閱讀的要求，向家長們推薦《南方分級閱讀》科學系列叢書的部分書目。家長們紛紛表示非常樂意購買，為子女補充大量的科普營養。

2. 學校環境：增加科普讀物數量，讓學生有充足的科普書籍可讀

（1）鼓勵學生每人選購《南方分級閱讀》科學系列叢書等科普書籍，以充實圖書角的圖書數。（2）聯系圖書室、閱覽室，開展借閱《十萬個為什么》等傳統科普書籍的活動。（3）與各年級和班級開展“科普漂流”等科普圖書交換活動。

3. 班級環境：利用黑板報和科普標語發動宣傳

在制作科普專題的班級黑板報的同時，可在課室內張貼科普標語，如 “科學就在身邊，普及從我做起！”“愛科學、學科學、講科學、用科學！”“普及科學知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神！”等，以此發動宣傳，引起學生對科普知識的重視。

三、推薦合適的科普讀物

古人云：“開卷有益。”然而這個“有益”的前提是，所開之“卷”須是好書。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力，因此對小學生來說，選擇合適的、有益的讀物尤為重要。近年興起的“分級閱讀”熱潮，就是根據少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度，進行科學劃分和設計的兒童閱讀計劃。

科普讀物大致可分為圖說體、文藝體、講述體和辭書體四大類。其中圖說體、文藝體科普讀物直觀性強、淺顯有趣，特別適合小學低年段學生閱讀，如《南方分級閱讀》叢書推薦書目《章魚拜師》等；小學中高年段學生則適合讀《探秘天氣》等文藝體科普讀物和《星空探索家》等講述體科普讀物。

四、閱讀方法指導

21世紀是信息飛速傳遞的時代。面對令人眼花繚亂的書籍報刊，人們既沒時間也完全沒有必要全部精讀細讀，而應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇。

1. 略知科學常識的泛讀法

泛讀可以從整體了解某本讀物的主要觀點，為以后精讀時的準確理解奠定基礎。泛讀往往是精讀的先期階段，與精讀有著密切的聯系。在指導學生讀《南方分級閱讀》叢書的《幽靈船上的狗吠》一書時，我先要求學生采用瀏覽法——看標題、目錄、內容提要、前言等，在有限的時間內整體了解全書的主要內容，再去獲取更多有價值的信息。

2. 探求科學知識的速讀法

為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，就需要采用“一目十行”的快速閱讀方法，其奧秘在于讓大腦跑在眼球前面。已掌握快速閱讀方法的孩子每分鐘能讀200多字，而未受過訓練的每分鐘只能讀80或90字。速讀法能讓讀者對新知識、新信息的吸收加倍增長，趕上時代發展的需要。

3. 品味科學奧秘的精讀法

精讀法可應用于文質兼美的科學文藝作品，它需要讀者靜心細讀，體會立意構思，從中汲取科學精神、探究科學問題，要像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識養分。

五、活動反饋，總結收獲

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句和科學知識，渴望自己的努力得到別人的肯定。此時教師就應開展多種活動，為他們提供展示“才華”的機會。

1. 舉辦“科學故事大王”評選活動

聽故事、講故事是學生最感興趣的事情。學生在科普閱讀中，讀到了曲折離奇、充滿幻想的科學故事，都想和老師、同學們分享交流。舉辦“科學故事大王”評選活動，不但能滿足學生的聽、講愿望，又能為教師檢查學生的科普閱讀情況提供良好的機會。

2. 開展“小小科學家打擂”活動

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”為鼓勵學生在科普閱讀中積極大膽地提出問題，敢于探究，我在班上的“學習園地”中開辟讀書欄，設置了“小小科學家打擂”等小欄目，讓學生寫下在閱讀科普讀物的過程中產生的疑問和設想，再征集大家的答案；能成功解決別人的疑問的學生，冠以“科學擂主”稱號，并繼續接受其他同學的挑戰。經過一段時間，學生大都能根據科普書籍中的某一自然現象或事物提出相應的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。

3. 評選最佳“發現創造”作品

為激發學生課外閱讀的熱情與信心，我在課室內設置了“我的發現創造”小展臺，展示他們讀科普讀物后的發現和自己的制作，并在期末進行投票選出若干件最佳的“發現創造”作品。在一件件奇思妙想的“發現創造”作品的帶動下，學生運用《南方分級閱讀》叢書的《探秘天氣》《星空探索家》《遺傳的奧秘》等書目中的知識進行觀察、分析和實踐操作，涌現出一大批新的成果。

4. 開展科技小論文征文比賽和科普手抄報創作比賽

學生經歷了上述幾項活動后，“學科學、愛科學、用科學”的意識漸濃，此時可通過開展科技小論文征文比賽和科普手抄報創作比賽，讓學生總結階段性的閱讀收獲。

提高小學生的科學素養和課外閱讀能力是一個長期的過程，這其中既需要教師精心、科學的指導，更需要學生的不懈努力。作為一名語文教師，只有將科普閱讀指導工作納入到日常的語文教學計劃之中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，才能促進學生課外閱讀的有效開展，從而提高學生的科學素養。

責任編輯 許純子