關(guān)于提高中學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)做法

身為語文教師，尤其是高年級(jí)的語文教師，當(dāng)我們翻閱自己學(xué)生的作文，看到眾多語句不通，內(nèi)容不著邊際，表情達(dá)意讓人摸不著頭腦的文章時(shí)，實(shí)在是讓人頭痛。學(xué)生怕寫作文，難寫作文，已成了語文教學(xué)之效率不高的一大頑癥。為此，本人就如何提高中學(xué)生作文能力，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、細(xì)心閱讀，用心摘記

要讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，就要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我們學(xué)校在班內(nèi)設(shè)立了圖書架，讓學(xué)生課余時(shí)間隨時(shí)有書可讀。每周安排1節(jié)課到校內(nèi)閱覽室。另外，還鼓勵(lì)學(xué)生到縣圖書館借閱圖書。這樣就解決和保證了豐富的書源。在學(xué)生有豐富的書本閱讀的同時(shí)，要提高課外閱讀的效率，還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀書本進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，讓學(xué)生在讀中自悟，在讀中自得，并記住其中的要點(diǎn)，自己的感受以及好詞佳句、古詩(shī)名句和名人名言等，分門別類地摘記在筆記本上，讓這些積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”，并在寫作中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用到自己的文章中去。

二、善于觀察，勤于思考

要幫助學(xué)生積累寫作的素材，就必須引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，善于捕捉生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)生活有敏銳而深刻的感受。感受的敏銳性來自于細(xì)心的觀察，沒有對(duì)周圍事物進(jìn)行細(xì)心的觀察，感受便無從談起。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)全景式的生活掃描。讓學(xué)生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去嘗、去觸摸，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏。對(duì)觀察到的現(xiàn)象，要用心思考，自己多提幾個(gè)問題，多問幾個(gè)為什么，并勇于向別人請(qǐng)教。進(jìn)一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫觀察筆記，教師也應(yīng)該有計(jì)劃地提供給學(xué)生一定的事物，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫跋氯ミM(jìn)行觀察。

另外，語文教師要拋棄那些組織學(xué)生搞活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)影響考試成績(jī)的片面認(rèn)識(shí)。沒有豐富的生活體驗(yàn)，你成天在課堂講怎樣寫作文，學(xué)生還是無事可寫；要寫，也大多是胡編亂造，缺乏真實(shí)感。因此，語文教師不僅要積極主動(dòng)地組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各種思想政治活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)，還要舍得花一些語文課的教學(xué)時(shí)間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動(dòng)。生活豐富多彩，學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)多，見聞感受才會(huì)廣泛、深刻，作文就有事可寫，有話可說，也就不會(huì)一拿起筆來就感到無處下手了。

三、允許模仿，加工課文

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。

語文課本中節(jié)選了大量?jī)?yōu)秀的范文，這些課文不僅在思想上對(duì)學(xué)生有教育意義，能提高學(xué)生的審美能力，而且在語言表達(dá)和寫作技巧上也對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有較大幫助。因此應(yīng)重視教材，并可對(duì)課文進(jìn)行深加工，提高仿寫能力。學(xué)習(xí)了詩(shī)歌和散文，我就讓學(xué)生嘗試寫作品帶給他們的不同感受。學(xué)習(xí)小說，我讓學(xué)生分析人物形象，或是對(duì)課文主題的理解等。

除仿寫訓(xùn)練，我還時(shí)常讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫，或?qū)”靖膶懗尚≌f，或?qū)⑿≌f改寫成劇本。

四、以讀促寫，說寫結(jié)合

我們都知道，朗讀是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對(duì)發(fā)展語言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生就開展討論共同交流、互相爭(zhēng)辯、這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又變課文的無聲語言為學(xué)生有聲的口頭語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性，使學(xué)生能說話流利、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、生動(dòng)形象，有效的提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，然而，我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生回答問題時(shí)說得頭頭是道，滔滔不絕，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無從下筆，或是語句破綻百出，原因何在？因?yàn)檫@些學(xué)生在實(shí)際生活中“說”的實(shí)踐較多，而“寫”卻較少。欠缺了實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？所以在某些寫作訓(xùn)練時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，讓學(xué)生先構(gòu)思好，把要寫的內(nèi)容先說出來，再寫。我們學(xué)校的語文科組還有一課前慣例，就是讓學(xué)生課前到臺(tái)前進(jìn)行三分鐘演講，內(nèi)容不拘，可以介紹一下自己，可以談一下自己的風(fēng)聞感受，可以講一個(gè)小故事、一個(gè)笑話，可以跟大家分享一篇美文、或一首詩(shī)詞等等。這種方式，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的膽量、應(yīng)變能力以外，更重要的是可以培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣“說”“寫”結(jié)合，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且提高了書面表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。