落實學生主體地位,處理好“疑”與“學”的關系

如何引導學生走上‘疑’的道路呢 ？我任為當務之急是正確處理好“疑”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。那么，如何落實學生主體地位，處理好“疑”與“學”的關

系呢？我認為要從如下幾點做起。

一、要善于設疑，忌被動灌輸

有了疑問才會思考，才會探索。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。學生體會不到學習樂趣，課堂學習沉悶、機械，學生有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率低。語文課要激發學生的學習的興趣，老師就要大膽讓學生設疑，善于把教學內容問題化，精心設計問題，激勵學生去思考、去解決，比如一位教師在教學《七根火柴》時，在指導學生讀課文前，設計了這樣的問題：“假如有一座紅軍博物館，你就是講解員，在你負責的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻和身份，根據課文的內容，介紹六根火柴的來歷。”學生鉆研教材的積極性馬上被調動起來。在教學目標基本完成后，為了幫助學生進一步深刻理解文章內容，這位教師又提出一個問題：“無名戰士為什么無名呢？”這問題提得有點怪，學生的興趣非常濃厚，展開了激烈的爭論，有的說：“這是歷史故事，年代久遠，作者忘了戰士姓名。”有的說：“這是小說，是虛構的，因而不需要什么人物的真實姓名。”教師進一步引導說：“假如我說這是作者故意安排這戰士是無名的呢？”一位學生受到啟發，很快站起來回答說：“戰士無名說明他很普通，只是普通戰士中的一個，因而就有代表性，他所表現出來的精神就有典型意義，這樣文章的主題就更有深度和廣度。”

精彩的回答贏得了學生和聽課教師的熱烈掌聲。

二、搞好合作，忌單槍匹馬

一個學習小組應該是一個班集體的縮影。在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其它成員無所事事。這種“搭車”現象的發生，通常也是由于小組沒有積極的目標互動，而且也是由于在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。因此為了完成某一任務，搞好合作，忌單槍匹馬，使每個小組的成員都承擔互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：①記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；②檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③裁判員：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極的作用，并有了一次與他人交往，與他人合作的鍛煉機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

三、要形式多樣，忌一成不變

活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。有的教師對學生活動的理解過于狹隘，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意，刻板單調，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱。

四、要面向全體，忌“遠親”“近鄰”

讓更多的學生參與課堂活動，這是面向全體學生對學生一視同仁的表現，更是實施素質教育的要求，新課程標準明確提出要面向全體學生、全面提高學生語文素養。可是，有的教師上課，翻來覆去總是盯著幾個“尖子生”，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺。

為什么不給其他學生參與的機會呢？有的老師惟恐他們不會“配合”，萬一回答得風馬牛不相及，耽誤了時間，教師完不成教學任務，有損一堂課的整體“質量”；還有些老師則是嫌麻煩，認為那些“差生”即使讓他們參與了課堂活動，也答不對、做不好，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的，既違背了因材施教的教育規律，也不符合素質教育的要求，我們一定要面向全體、尊重人格、承認差異、因材施教。

五、要積極評價，忌居高臨下

著名教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時說，他從小生性頑皮，不愛學習，到小學五年級的時候已創下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項任務：在每次學新課前，把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學看不起的“老留級生”，居然還能承擔如此光榮的任務，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉折。看來，教師的期待和欣賞對學生來說是多么重要啊！可是，我們有的語文老師對學生期望過高、要求過嚴，因此學生的活動很難讓他滿意，總是希望學生的活動能按照自己設計的進行，一旦學生回答出了偏差，就不知道如何應付了，甚至對配合不好的學生“恨”得咬牙切齒，哪里還有什么參與的興趣和創造的熱情！

當然，對學生的欣賞和激勵要有誠懇的態度、要實事求是、要因人而宜，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能搞成對學生的無原則的遷就甚至是曲意的迎合。