將生命教育貫穿于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課

摘要：部分大學生因為不科學的生命觀引發(fā)的心理困惑和生命困頓，已經(jīng)成為一個嚴重的時代問題和社會問題，加強大學生生命教育刻不容緩。在高校目前的課程體系里，對在校大學生進行自覺、系統(tǒng)的生命教育最恰當?shù)闹髑谰褪恰八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）。就“基礎(chǔ)”課教學中的生命教育進行了探討，提出將生命教育主線貫穿“基礎(chǔ)”課教學的全過程，并闡述了“基礎(chǔ)”課教學何以能夠承擔生命教育任務，分析了如何使“基礎(chǔ)”課教學真正承擔起生命教育功能。

關(guān)鍵詞：大學生； 生命教育； “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”

中圖分類號： G６４２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０１－００６０－０４

近年來，大學校園內(nèi)不斷發(fā)生大學生自殺、自傷、傷人、殘害動物等惡性事件，其淡薄的生命意識，失范的生命行為不僅給學生本人帶來無法彌補的損失，對學生家庭造成難以愈合的創(chuàng)傷，也讓學校和社會付出了沉重代價。這表明，部分大學生因為不科學的生命觀引發(fā)的心理困惑和生命困頓，已經(jīng)成為一個嚴重的時代問題和社會問題，加強大學生生命教育刻不容緩。開展生命教育不僅可以避免大學生自傷或自殺，還可以促使大學生尊重生命、肯定生命，并達成自我實現(xiàn)及關(guān)懷人類的目標。

生命教育的實踐源于國外，港臺地區(qū)也做了許多有益的探索，相對而言，大陸開展生命教育比較滯后，但教育界逐步認識到，“生命關(guān)懷是德育的終極目的。生命既是德育的起點，亦是德育的終點。”［１］目前，高校生命教育實踐至今幾乎還是空白。高校思想政治教育和管理工作雖然重視學生安全教育，但也止于保護生命、珍惜生命的較低層面，對于認識生命、享受生命、優(yōu)化生命、激揚生命、完善生命等較高層面并未觸及；高校課程體系中，尚未開設(shè)大學生生命教育的必修課，人文社科通識課程中有些零星的生命教育內(nèi)容，但不夠系統(tǒng)和深入。鑒于“基礎(chǔ)”課程有大量的生命教育內(nèi)容，必選課的性質(zhì)又可以保證學生普遍接受生命教育，因此，當前對大學生進行自覺、系統(tǒng)的生命教育最恰當?shù)闹髑谰褪恰盎A(chǔ)”課程。本文就“基礎(chǔ)”課教學中的生命教育進行探討，提出將生命教育主線貫穿“基礎(chǔ)”課教學全過程，使之承擔起生命教育功能，使課程更加貼近學生，貼近生命和生活，更好的服務于大學生的健康成長和全面成才。

一、“基礎(chǔ)”課教學何以能夠承擔生命教育任務

1.生命教育和“基礎(chǔ)”課教學的基本目標相吻合

基本目標的吻合為課程開展生命教育提供了基本前提。生命教育首先指對個體自然生命的關(guān)注、欣賞與珍惜，包括個人與他人的生命，并擴展到自然界其它生命；還包括對個體生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。生命教育可以幫助大學生建立生命與自我、與自然、與社會的和諧關(guān)系，學會關(guān)心自我和他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，提高生命質(zhì)量，這正是“基礎(chǔ)”課教學的基本目標。課程主要從大學生在人生價值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實際問題出發(fā)，重點解決大學生的身心和諧、理想信念、價值取向、職業(yè)道德、人際關(guān)系、社會責任等問題，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，涵育高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，增強法律意識，自覺成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

良好的生命教育必然會培養(yǎng)出有著科學乃至高尚生命觀和生命行為的大學生，他們必然具有正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，具備高尚的理想情操和良好的道德品質(zhì)；成功的“基礎(chǔ)”課教學必然會促進大學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的大學生必然有著科學乃至高尚的生命觀和生命行為，必然能夠建立生命與自我、自然、社會的和諧關(guān)系。

2.基礎(chǔ)”課教材中蘊含豐富的生命教育內(nèi)容

“基礎(chǔ)”課教材沒有明確提出對大學生進行生命教育，但蘊含著豐富的生命教育的內(nèi)容。人的生命分為三個層面：首先是生物性生命，即人的肉體生命，是人的生物性存在方式；其次是人的社會性生命，人不僅是肉身的存在，還處在一定的社會關(guān)系中，總要承擔一定的社會角色，擔負一定的社會責任；最后是人的精神性生命，人之所以為人，還在于人有超越自然生命的精神世界，能夠主動地省察自己的生命歷程，思考自己的生活，有著對生命意義的內(nèi)心追問與實踐。生命教育應該從以上三層面展開。

首先，充分尊重、珍愛生物性生命。人的生物性生命因短暫、不可重復、不可替代而彌足珍貴。大學生不僅要關(guān)注、熱愛、珍惜自身生命，要欣賞、尊重他人生命，還應該尊重其它生命物種，促使各種生命和諧共存。

開展生命教育要敦促大學生珍惜生命，把握韶光，發(fā)奮努力，倡揚生命價值。“基礎(chǔ)”課教材緒論即是“珍惜大學生活，開拓新的境界”，告誡大學生珍惜寶貴的大學時光，充分利用大學提供的各種平臺和資源，努力奮進、永不懈怠，為美好未來奠基。

開展生命教育還要引導大學生努力促進個體身心健康與和諧，提升生命質(zhì)量，這也是“基礎(chǔ)”課教學的基本目標。大學生要“協(xié)調(diào)身心關(guān)系以及身心與外部環(huán)境的關(guān)系以保證人自身系統(tǒng)的健康和活力”，這樣才“能夠為人生價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的自我環(huán)境。”［2］教材在第三章第三節(jié)專門闡述了如何保持心理健康：“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；掌握應對心理問題的科學方法；合理調(diào)控情緒；積極參加集體活動，增進人際交往；積極參加體育鍛煉，保持身體健康。”［３］

開展生命教育而且要求大學生充分尊重他人生命。教材提出，為促進個人與他人關(guān)系的和諧應堅持：“平等、誠信、寬容、互助”，主張“仁者愛人、寬厚待人”，做到“尊老愛幼”，強調(diào)“推己及人”，講求“謙敬禮讓”。［４］

開展生命教育還要求大學生自覺保護、愛護大自然、善待其它自然生命。教材指出，人自身的生產(chǎn)與再生產(chǎn)，都是以自然界的存在和發(fā)展為前提條件，沒有自然界，就沒有人本身。與自然界其它物種和諧共處，保護好人類賴以生存的自然環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文明，“是對全人類的生存發(fā)展利益的維護，也是對子孫后代應盡的責任。”［５］大學生對此責無旁貸，要有尊重生物的多樣性，珍惜自然環(huán)境，要“牢固樹立環(huán)境保護意識，身體力行，從小事做起，從身邊事做起，從自己做起，帶頭宣傳和踐行環(huán)境道德要求，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會做出自己應有的貢獻。”［６］

其次，履行責任，遵守規(guī)范，提升社會性生命。人不僅有生理性存在，還有高度社會化的一面，因此生命教育還要引導大學生處理好自我與他人、社會的關(guān)系，提升大學生的社會性生命。“社會性生命是以社會角色、社會責任以及所完成的角色和所完成責任的程度為標準進行判斷的。”［７］教材提出，“促進個人與社會的和諧，關(guān)鍵在于把握人在社會中的地位。”［８］大學生要意識到：“在生物本能上，人只有在社會中才能獲得生命生存和延續(xù)的條件；在自身價值的實現(xiàn)上，也只有在社會關(guān)系中才能找到途徑和可能。”［９］為促進個人與社會和諧，大學生要“正確認識個人需要與社會需要的統(tǒng)一關(guān)系；正確認識個人利益與社會利益的統(tǒng)一關(guān)系；正確認識享受個人權(quán)利與承擔社會責任的統(tǒng)一關(guān)系。”［１０］

在社會生活中，大學生要自覺地遵守相關(guān)法律與道德規(guī)范。在人際關(guān)系中，大學生應堅持平等、誠信、寬容、互助，正當競爭，真誠合作，守法守德，“絕不可以通過損害對方來達到自己的目的。”［１１］在戀愛關(guān)系中，大學生要彼此尊重對方的獨立性和重視雙方的平等。［１2］在公共生活中，大學生應該遵守公共法律規(guī)范，做知法、守法的典范公民。

最后，倡揚生命價值，提升精神性生命。人的生命還有更加可貴、更加真實、更加持久、更加深沉的屬性，那就是人有自覺的意識活動，有超越生物生命的精神世界，因此大學生還要思考如何活出人生的意義，實現(xiàn)生命的價值，提升精神性生命。這是生命教育的第三個層次：精神性生命的主要內(nèi)容。

提升精神性生命要求大學生樹立科學的人生價值觀。大學時代，是大學生形成系統(tǒng)的人生價值觀的關(guān)鍵時期。每個人都要、都應該思考“為何活著”、“應該怎樣活著”、“活著有什么意義”等問題，這是對于生命意義發(fā)自內(nèi)心的追問，是對價值生命的訴求，有助于大學生“明辨是非、善惡、美丑的界限”，［１３］對于大學生領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值至關(guān)重要。科學的人生價值觀，能夠使大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，從而為大學生提供人生導向。同時，科學的人生價值觀有助于大學生堅定自信心，并產(chǎn)生悅納自我的價值情感體驗，在積極進取中鍛煉自己的意志品質(zhì)，增強承受挫折和適應環(huán)境的能力，從而提高心理素質(zhì)，保持身心健康與和諧。“基礎(chǔ)”課鼓勵大學生“追求高尚的人生目的”：為人民服務；“確定積極進取的人生態(tài)度”：“認真、務實、樂觀、進取”；堅決抵制錯誤的人生觀：“拜金主義、享樂主義、個人主義”，“用科學高尚的人生觀指引人生”。［１４］在人生價值的追求與實現(xiàn)上，建議大學生“從社會客觀條件出發(fā)、從個人自身條件出發(fā)”，“立足現(xiàn)實、自強不息”，“與人民群眾結(jié)合、與社會實踐結(jié)合”，“不斷提高自身的能力”，“與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮進，就能實現(xiàn)最大的人生價值，創(chuàng)造無悔的青春。”［１５］

提升精神性生命意味著提倡大學生要“追求遠大理想，堅定崇高信念”，這是“大學生健康成長、成就事業(yè)、開創(chuàng)未來的精神支柱和前進動力。”［１６］一方面，大學生要意識到黨和國家對大學生的希望和要求，明確自身歷史使命，繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚民族精神，“在新的起點上繼往開來，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上迎接挑戰(zhàn)。”［１７］同時，大學生“應當樹立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的共同理想。”［１８］在確立理想和實現(xiàn)理想的過程中，大學生要充分認識理想實現(xiàn)的長期性、艱巨性和曲折性，勇于實踐、艱苦奮斗、自強不息、改革創(chuàng)新。

提升精神性生命要教育大學生“加強道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)”。大學時期是人生道德意識形成、發(fā)展和成熟的一個重要階段，在這個時期形成的思想道德觀念對大學生一生影響很大。教材第四章“加強道德修養(yǎng)，錘煉道德品質(zhì)”、第五章“遵守社會公德，維護公共秩序”、第六章“培育職業(yè)精神，樹立家庭美德”集中闡述了這部分內(nèi)容，要求大學生將加強個人品德建設(shè)貫穿于社會公德、職業(yè)道德和家庭美德建設(shè)的始終，“要繼承和弘揚中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)，全面把握社會主義道德建設(shè)的核心、原則，自覺恪守公民基本道德規(guī)范，努力養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。”［１９］面對未來的職業(yè)與家庭生活，大學生應該培育“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”［2０］的職業(yè)精神，樹立“老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結(jié)”［2１］的家庭美德。

二、“基礎(chǔ)”課教學如何承擔生命教育功能

基本目標的吻合、豐富的生命教育內(nèi)容為“基礎(chǔ)”課承擔生命教育功能提供了前提條件。“基礎(chǔ)”課任課教師要充分認識到開展大學生生命教育的重要性、緊迫性、可能性，努力承擔起生命教育功能，為大學生的成長成才提供應有的幫助和指導。

1.課堂教學環(huán)節(jié)：貫穿生命教育主線，引導大學生形成正確的生命態(tài)度和生命意識

鑒于課堂教學特點，任課教師在課堂上應該以傳授生命理念、培育生命意識為重點。由于教材中關(guān)于生命教育的內(nèi)容比較分散，任課教師要有意識地結(jié)合教材的不同章節(jié)，通過理論講解、案例討論、課堂體驗等多種途徑和方法講授生命教育的相關(guān)理論與知識，讓學生掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識，提升對生命意義和價值的認識。

在緒論部分，要注重教育學生珍惜大學生活，勤奮學習，引導學生意識到對國家與社會的歷史使命，明確當代大學生的成才目標，努力成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，塑造大學生的嶄新形象。第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”是進行大學生生命教育最集中和重要的部分。在生物性生命層面上，教師要引導和幫助學生自覺促進自我身心的健康與和諧以及人與自然的友好共生，既可以使自然生命健康長久，還能夠為大學生的價值生命創(chuàng)造良好的自我環(huán)境、自然環(huán)境；在社會性生命層面，教師要引導和幫助大學生明確個人在與他人關(guān)系中的定位，促進個人與他人關(guān)系的和諧，為人生價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，還要引導大學生科學地把握個人與社會的辯證關(guān)系，促進個人與社會的和諧，為人生價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境；在精神性生命層面，教師要引導和幫助大學生積極、深入思考人生的目的與價值，明辨是非、善惡、美丑，樹立科學高尚的人生觀，追求高尚的人生目的，確立積極進取的人生態(tài)度，創(chuàng)造有價值的人生。第五章、第六章主要對大學生進行社會生活教育，教師要引導和幫助大學生知榮明恥，自覺履行道德和法律義務，錘煉個人品德，提升人生境界，促進個人與社會的和諧，為學生走向社會和工作崗位、解決好立業(yè)成家的人生重大課題，打下良好基礎(chǔ)。

2.實踐教學環(huán)節(jié)：注重豐富學生生命體驗，培養(yǎng)學生生命情感，提升學生生命行為

生存感受是個體對自身存在及其價值的自我體驗和感性認識，擁有豐富而深刻的生存感受的人才能真正體會生活的悲歡離合，領(lǐng)悟生活的真諦與意義，體驗生命的存在意義。生命情感是個體對生命意義的自覺、欣悅、沉浸，以及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與鐘愛。真正的生命教育是觸及心靈的教育、是感染靈魂的教育，生命教育必須通過體驗來實施。高校要通過校園文化、社會實踐等各種途徑培養(yǎng)學生的生存感受能力和生命情感。［22］

“基礎(chǔ)”課的實踐教學是課堂教學的延伸和重要補充，是檢驗課堂教學效果的重要手段，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。任課教師可有意識地指導學生參與、組織相關(guān)的生命體驗與實踐活動：比如，結(jié)合“母親節(jié)”組織學生開展孕育生命的活動，讓學生體驗生的可貴，懂得感恩和回報；結(jié)合“感恩節(jié)”開展感恩教育系列活動；通過臨終關(guān)懷、“棺材體驗”等活動，讓大學生體驗生命的尊嚴與珍貴；通過幫扶孤寡老人、關(guān)愛貧困和殘疾群體、關(guān)愛留守兒童、無償獻血等活動，讓學生體驗生活的艱辛和助人的快樂；通過環(huán)保宣傳、低碳行動等讓學生體驗到生命和諧共處的重要性和緊迫性；通過參觀監(jiān)獄和戒毒中心，觀看預防艾滋病展覽，引導學生增強自我防護意識和社會責任感。通過豐富多樣的課外實踐，學生在受到強烈的心靈震撼和人格陶冶的同時，生命意識得以強化，生命體驗得到深化，更能夠深切體驗到生命的寶貴，學會尊重生命、珍愛生命，不斷提升生命境界。

3.教師環(huán)節(jié)：應具備高質(zhì)量的教學水平、寬廣的生命情懷、高尚的人格魅力

教育不僅是知識與智慧的碰撞，更是靈魂與生命的激蕩，對于生命教育和“基礎(chǔ)”課教學尤其如此，教師的個人素養(yǎng)對于開展生命教育有著極其重要的影響。美國教育心理學家吉諾特認為，“教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因……我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”［２３］任課教師要充分認識到，通過言談舉止體現(xiàn)出的教師的個人知識與修養(yǎng)會在潛移默化中對學生的生命意識和生命行為起到重要的教育、引領(lǐng)、規(guī)范作用。

開展生命教育是知、情、意、行辯證統(tǒng)一的過程，這必然對教師提出更高的要求。教師在不斷完善知識結(jié)構(gòu)，豐富教學手段與方法，努力提高教學水平的同時，更重要的是張揚“沒有愛就沒有教育”的教育理念，堅持做到正人先正己，注重言傳身教，不斷提高個人修養(yǎng)，不斷豐富自身生命體驗，拓寬生命情懷，在課堂內(nèi)外做到以生命影響生命、以人格影響人格，讓人性的關(guān)懷、溫暖、滋潤和感化充滿教育教學的全過程。當師生之間形成了充分尊重、平等信任、民主自由、公正寬容的關(guān)系和氛圍時，師生才可以更好地共享知識、分享經(jīng)驗、共享智慧、探討人生的意義與價值，使“基礎(chǔ)”課的學習成為大學生內(nèi)在的強烈需求，把生命教育的目標變成大學生自覺、自主的行動，這不僅是教育教學應有的境界，也是提升生命教育效果的基本途徑。

三、高度重視，積極拓寬生命教育的渠道與方法

總之，“基礎(chǔ)”課可以成為開展大學生生命教育的主渠道，任課教師可以成為大學生生命教育的主要承擔者，但僅依靠一門課程或者德育體系，要達到更好的生命教育效果，是遠遠不夠的，要對所有的學生開展卓有成效的生命教育必須盡快提上教育主管部門的議事日程，通過科學規(guī)劃、政策干預，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

重視并開展生命教育要成為教育主管部門、各級學校、任課教師新的教育使命。教育主管部門要充分認識到對學生進行生命教育的重要性、緊迫性，要成為生命教育的發(fā)動者和引領(lǐng)者，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。學校和各科教師要成為生命教育的響應者，把生命教育和自己從事的實際工作結(jié)合，通過學科滲透的方式，利用專業(yè)優(yōu)勢對學生進行生命教育。學校教育要在綜合課程中設(shè)置生命教育內(nèi)容或?qū)ｉT的生命教育課程，以課堂教學為主渠道，做到顯性課程與隱性課程相結(jié)合、知識傳授與親身實踐相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，努力為學生提供高質(zhì)量的生命教育，努力為學生的成長與幸福提供可能的指導與幫助，努力使大學生成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的棟梁之材！

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［責任編輯：成方哲］