廣泛運用多媒體 推動初中生物教學

生物課程標準明確提出：教師要充分重視信息化課程資料的利用，包括各種生物教學軟件、網絡上的生物科學教育資源等。計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能，顯示出它在生物教學中的重要作用。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括自制的教學軟件，提高教學效率。作為一門自然科學，由于生物具有邏輯性、抽象性和概念性等特點，相對而言，不少人感到學習生物比較困難。隨著現代教育技術的發展及素質教育的不斷深入，多媒體技術在生物教學中的廣泛運用，不少困難得到新的突破，收到很好的效果。

1 充分利用多媒體，激發學生的學習興趣

多媒體教學不僅有助于學生理解知識，而且可以充分調動學生的學習興趣和積極性，同時也能減輕學生的課業負擔。根據人的心理特征，學生往往很注意形象有趣的教學活動，對于枯燥的概念和原則不感興趣。所以在教學活動中如果違背了這種原則，一味地向學生進行枯燥的、填鴨式的理論灌輸，往往會令他們興致索然、味同嚼蠟，很難維持長時間的注意。而用多媒體技術輔助課堂教學能很好改變這種狀況。多媒體教學由于聲、形、圖、色并茂，能形象地呈現各種教學情景，從而把枯燥無味的內容變得生動有趣，有利于引起學生的注意，激發他們對學習的興趣。也能讓他們在輕松愉快的教學氛圍中，在較短的時間內掌握較多的知識。

例如，在講“木本植物莖的結構”時，針對學生掌握其內部顯微結構這一重難點有一定困難，既不容易觀察，又不便講解的情況，可采用顯微畫面投影與板書相結合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放在銀幕上，然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構造，使學生的學習興趣大增，很快就掌握導管和篩管、木質部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區別。這樣充分發揮學生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

另外，利用多媒體教學創設生物情境，既生動形象，又節省了繁雜語言描述，對于閱讀能力較差的初中生來說，就可以避免理解課文內容的困難。他們只要通過媒體圖片的展示，便能獲得有關的生物情境，使具體感知與抽象思維結合，減少學生掌握概念的困難，也可以提高他們學習興趣和積極性。課本中許多有關生物現象的內容，可通過多媒體圖片的展示，如光合作用、呼吸作用、蒸騰作用、大腦神經中樞的功能等圖片無一不體現統一、相似、奇異、簡潔的生命科學美，讓學生認真觀察這些圖片，能給他們以賞心悅目、心曠神怡的藝術美和科學美的享受，既使他們精神得到陶冶，又增加對學習生物的興趣。

2 充分利用多媒體，培養學生的學習能力

初中學生知識有限，因此問題探究就顯得尤為重要。利用多媒體手段，巧妙設置問題，就可以點燃學生求知的火焰，使學生主動參與到學習中來。例如，在教學“植物的開花和結果”這一課時，時值深秋，外面花兒大多已經凋零，無法用實物展示。筆者先利用多媒體還原展示平時周圍常見的美麗花朵的圖片，將學生一下子便帶入到特定的情境中。接著用多媒體設置問題供學生思考：1）簡單說說花朵有哪些結構？2）怎樣看待花蕊的重要作用？3）雌蕊的哪些結構與果實的形成直接有關？通過這些問題，引導學生對花朵相關知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力，活躍課堂氣氛，從而增強教學效果。

3 充分利用多媒體，擴大學生想象思維的空間

“大信息、全開放、多媒體、高效益”的改革目標模式是順應時代的要求的。因此，利用多媒體技術可以進行高密度的知識傳授，大信息量的優化，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。比如在“空中飛行的動物”一節中，先展示一組鳥兒飛翔在天空的畫面，從而引出課題：在空中飛行的動物不僅有鳥兒，還有無脊椎動物中的昆蟲和哺乳動物中唯一會飛的蝙蝠。通過多媒體，把學生帶入自由飛翔的廣闊的藍天、白云間。以圖像、動畫代替語言的描繪，把空中飛行的動物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。

4 充分利用多媒體，有利于突破重、難點

在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，所以在教學過程中出現的教學重、難點也較多。為了解決這些重、難點，如在講授“花的受精過程”一課時，可以設計成一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上，靜止一會兒，開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊；接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合（此時，旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進行兩次閃爍）。在這—過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學重、難點的突破就變得比較容易。

5 充分利用多媒體，有利于提高實驗課的效率

生物學是以實驗為基礎發展起來的一門學科，實驗在生物學中占有重要的地位。在傳統實驗課教學中，通常是教師首先講解本次實驗的目的要求、材料用具、方法步驟等；講授完畢，學生才開始進行分組實驗。其弊端是顯而易見的，教師占用大量課上時間進行講解，必然會使學生自己動手實驗的時間大大減少，從而阻礙學生觀察能力、動手能力的發展。運用多媒體信息技術進行教學，就可以解決實驗教學中教師與學生的矛盾。

如“顯微鏡的使用”一節中，筆者利用多媒體課件將顯微鏡基本構造圖展示給學生，然后對照顯微鏡構造圖講解顯微鏡各部件名稱、作用以及使用方法、步驟。同是用文字形式展現出來以配合教師的講授，如是則大大節省教學時間，從而使學生有充足的時間進行實驗，極大地提高實驗課的效率。

6 揚長避短，適時適度

多媒體技術在生物教學中確實有著其他教學手段無可比擬的優越性，但這種優越性并不能替代教師。教學過程中教師講解、板書等基本手段，還有針對性的輔導、疑難解答等必須由教師親自來完成。多媒體教學是一種技術，更是一種教學方式，但不是每節課都適用，應從實際情況出發，找準應用的最佳切入點，避免處處濫用；同時在課件的制作方面應緊扣教材重點，圖像和音頻等方面避免過分渲染，更不能為了課件而制作課件，無的放矢，粗制濫造。

如在講授“生命的起源”一節時，筆者曾采用語言跟電教媒體結合兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源動畫片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來筆者利用語言指導學生觀看動畫，教師充當解說員、導游員的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。

綜上所述，多媒體的運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系。運用多媒體，還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面的研究。在注重多方面綜合運用的基礎上，才能實現教學相長，從傳統教育轉向素質教育。

（作者單位：山東省平度市萬家鎮萬家中學）