寓多媒體教學手段于小學語文探究性教學中

小學語文是九年義務教育階段重要的基礎學科之一，尤其是它的實踐教學，觀察、閱讀、理解、寫作和語言表達是最基本的學習研究方法。如何結合新課程體系的特點和實施，在九年義務教育階段的小學學段中開展探索性自主互助語言研究型學習？尤其是在農村和城市周邊地區，面對日趨減少的生源，學班結構的變化，外出務工和留守兒童的增多，網絡媒體相對滯后，家庭輔導無法實施的現狀，積極挖掘現有教學潛力，積極研究新時期小學語文自主互助研究型學習方法，并將計算機多媒體輔助于教學實踐，收到比較好的教學效果，實現“以人為主，能動教學，啟發帶動，互助學習，共同提高”的教育目的。

1 利用計算機多媒體創設情境，激發求知欲

小學語文探究性自主互助教學的設計，以培養小學生的語文學習興趣為前提，誘發小學生學習語文的主動性；以閱讀、感受語言為基礎，強化小學生對語文學習的探究性；以發展小學生的個性思維為核心，著眼于培養小學生的研究和互助學習的能力。要想達到以上教學目的，就必須將多媒體用于小學語文教學中。

例如，人教版小學語文第三冊下冊第一組中的“1燕子；2古詩兩首；3荷；4珍珠泉”這些課文的探究性自主互助學習，由于學校地處城區周邊地區，而且學生大部分來自農村和務工子女，是在以農村生活為主體的環境中成長起來的，并沒有真正領略荷花、珍珠泉的特有風光和內在的魅力，更不用說是親身體驗了。因此，如果生硬地講授課本，按課本的設計組織教學，勢必影響到學生思維的發展，不利于培養學生良好的想象力和豐富的空間思維能力，更不符合新課程體系教學的整體要求。在實際的教學中，從多個方面進行探究性自主互助教學探索。

教師事先利用計算機多媒體制作幾分鐘（最多10分鐘）有關家燕、小鳥、大海、河流、荷花的課件和剪輯的有關大海、珍珠泉的課件，并在學習本單元前組織全體學生觀看，觀后及時組織小學生進行討論和爭議，討論的主題：你對大海的認識有哪些？你心目中的家燕有什么特點？通過觀看珍珠泉，你從中領悟了她的哪些美？海水、小鳥、荷花和珍珠泉為人類的生存作出怎樣的貢獻？通過爭論，感受和領略本單元學習的內容，為繼續學習課文創造基礎，提供第一手素材，創設優美、和諧、感知、已有、詳細和能夠起到召喚作用的學習情境。

組織到過大海、見識過荷花、去過珍珠泉或者通過電視媒體、計算機網絡接觸過的學生進行典型發言，包括對小鳥的描述，對水的形態想象，對荷花艷麗的印象，對珍珠泉親身感受的情懷，以及親眼目睹實物的情境，通過親身情境和內在的喜悅，激發起學生對本單元學習的欲望，建立情境第一要素，以達到“激情、激趣、激力”的作用。

教師根據提供的媒體錄像和情境模擬，進行引導，重點是以學生討論的知識點為主體，特別是以親眼目睹或者親臨實景學生的感受為線索，進行分析，目的是啟發學生思考，通過情境帶動想象，通過講解煥發學生學習的內在動力。

小學的學科教育有別于其他高年級的教育，最大的區別在于學生的動手和空間想象能力要求相對較高，以“創設情境，激發求知欲”進行實驗教學改革，十分有利于小學生創造性思維的培養，使小學生能夠獲得由課堂教學得不到的技能，甚至會影響到學生的一生。

2 利用計算機多媒體分析質疑，提出假設

教師在設置計算機等多媒體情境激發學生探究欲后，應創造條件引導學生通過分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設進行推理，從各個不同的角度分析和探索提出適合小學生特點的假設，然后進一步進行研究。

例如，組織人教版小學三年級語文下冊第二組“5翠鳥；6燕子專列；7一個小村莊的故事；8路旁的橡樹”的學習時，并沒有像上一個單元那樣組織學習，因為這個單元的知識體系比較適合于農村或者城市周邊地區的學生生活習性，也對單元知識體系內的部分知識，特別是實物接觸較多，應挖掘分析質疑，并根據實際情況組織學生提出假設，分析重點，突出學習中學生的主動性，發揮互助學習這個特長。

在這單元學習和教學時，認真組織全體學生回家自己觀看電視和網絡上有關對“翠鳥、專列和村莊”專題介紹，通過觀看等活動實踐調動學生學習的積極性和討論的自覺性，效果很好。

第一小組，組織學生利用節假日觀看動物世界，體驗眾多小鳥和動物，強化對動物、小鳥生活習性的了解和掌握。

第二小組，組織學生利用節假日或者星期天，觀看科教專題片，增加對海鳥、家燕、森林的觀察體驗，注重對樹的形體、生長和環境的觀察，提高環保意識。

第三小組，通過教師課前錄制的節目或者網絡媒體觀看有關“翠鳥、燕子專列、一個小村莊的故事、路旁的橡樹”等專題片，促進第一感知的升華。

第四小組，組織到學校周邊村莊進行觀察、分析，特別是通過對樓房結構和房屋外觀的觀察，使其發現不同的結構形態，著重是它們的差異性。

在學生獲取素材或者親身體驗之后，教師從課本和課程體系要求出發，結合教學的重點、難點提出有針對性的問題，向學生質疑。比如：翠鳥和燕子的習性為什么有差異？村莊和樹林是如何相互依存的，由此說明人類將如何保護環境，提高生活質量？作為當代小學生，你如何從自身做起，投身到愛護環境中去？等等。

學生通過一系列的計算機媒體情境式、實物式、大自然式探究活動，使自主探究、互助學習深入生活、生產、社會等各種活動中，得出與課本上完全一致的結論，并且活動的內容和形式得到認可，那種成功的喜悅使學生學習信心倍增，更加激發興趣，同時賦予語文教學特別是語文的探究性、實踐性、啟發式、研究式教學以豐富的活動內涵，是任何一個課堂教學所達不到的學習效果，極大地推動學生的探究與思考，初步學會觀察、分析的科學方法。

3 利用計算機多媒體討論探究，豐富感知

討論探究是小學生學習的高級思維活動，是豐富語文知識，進行閱讀學習、寫作練習、語言應用的重要載體。因此，在小學生自主探究的過程中，教師不能用簡單的方法，更不能借助高年級或者成人的教學方法，可以設計若干符合小學生認知規律和心理特征的問題，放手讓學生動腦思考，動口討論，動手實踐，獨自尋求解決問題的辦法。

學習了人教版小學語文三年級下冊第四組“13和時間賽跑；14檢閱；15爭吵；16絕招”后，為最大限度地調動學生討論、研究的學習積極性，組織學生通過網絡、圖書、調查、走訪，全方位讓學生了解時間的重要性和研究與發展時間的必要性，并結合計算機、網絡等多種媒體進行討論，收到良好的實踐教學效果。如有的學生通過網絡，全面掌握2008北京奧運會比賽時間的安排情況，特別是對于交替比賽的安排，學生特別感興趣，并且得出利用好時間就是效益的結論。同時，學生提出一些具有建設性的設想，并為自己的學習如何充分利用時間出謀劃策，其效果是課堂教學難已達到的。

將“時間、檢閱、爭吵、絕招”串聯成一個單元，既是知識體系的體現，也是教育意義所在，比賽中的技術、身體的自我保護、內在動力的輸出、個性品質的表現，無疑對學生的成才具有重要的現實意義。因此，通過媒體中的小品、相聲、雜技等活動，導引出課本中的內涵，達到啟迪教育之目的，完成教學任務。

總之，探究性、自主、互助學習是一種新的學習方式，它在小學語文教學中的實施，充分體現了“以人為本”的教學理念，體現了“以學為主體”的教學方法，體現了素質教育的特點，發揮計算機的作用和功能，最大地體現培養小學生實踐綜合能力的目標要求。

（作者單位：山東省壽光市圣城街道九巷小學）