淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)

科學(xué)課是從小學(xué)三年級起開設(shè)的一門學(xué)科，是一門教會(huì)充滿好奇心、求知欲極高的孩子怎樣認(rèn)識事物、認(rèn)識世界，影響孩子一生的學(xué)科。怎樣才能做好科學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？

1 學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。

1.1 好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)

科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

1.2 和諧的班級氛圍的營造

在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。

1.3 回歸自然與生活

教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時(shí)，火也就滅了。

2 教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮

小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。

有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過早或引導(dǎo)過多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有充分溝通與討論，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該追求和諧，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在他們遇到問題和困難時(shí)從旁指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的組織引導(dǎo)作用，最終達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

作為一門新興的課程，小學(xué)科學(xué)充滿趣味性、生活性和活動(dòng)性，但在教學(xué)操作上還不是非常成熟，這就需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的流暢性，保證小學(xué)科學(xué)的課堂組織有序進(jìn)行。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如果課堂沒有控制好，教學(xué)組織將陷入無序狀態(tài)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要做到可操作性和全面性，既包括知識性目標(biāo)，也包括非知識共有目標(biāo)。

3.2 教學(xué)流程的優(yōu)化

科學(xué)課最大的特點(diǎn)就是直觀性和生活性，在教學(xué)內(nèi)容的展示上，教師可以運(yùn)用多媒體圖片、視頻、實(shí)物教具等來展示。例如，“月相變化”一課中，可以找到一些關(guān)于月相變化的圖片、3D動(dòng)畫片等播放給學(xué)生觀看，加深印象。“課堂來源于生活”，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使課堂更貼近生活情境，開展科學(xué)探究時(shí)更要注意指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。

3.3 作業(yè)與評價(jià)優(yōu)化

科學(xué)課與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，科學(xué)課的作業(yè)要立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，做到因材施教，幫助學(xué)生深化課堂知識，激發(fā)學(xué)生通過自己的努力完成個(gè)性化作業(yè)。如“月相變化”課后可布置舉辦“月相信息交流會(huì)”的作業(yè)，讓學(xué)生集體交流的研究成果。教師評價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

4 學(xué)生“多動(dòng)腦”的引導(dǎo)

在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過程。探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。只有在動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能更加深入學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。學(xué)貴有思，思起于疑。問題是聚焦思維，引領(lǐng)思維的路徑。為引領(lǐng)學(xué)生思考，可以提出一系列的問題，也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，自己開動(dòng)腦筋尋找答案，留給學(xué)生一個(gè)“悟”的過程，使理解更深入完善。

例如，在教學(xué)“冷和熱”時(shí)，先為學(xué)生播放“高斯號”探險(xiǎn)船駛?cè)肽蠘O遇風(fēng)雪被封在冰雪里的Flash動(dòng)畫，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在這種情況下怎么辦？然后組織班內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見，最后得出等冰融化再走的結(jié)論。此時(shí)，再一次進(jìn)行引導(dǎo)：冰雪怎么才能融化得更快呢？當(dāng)學(xué)生看到船上的人往冰面上鋪黑灰和煤屑，在陽光照射下，鋪灰的地方冰雪漸漸融化時(shí)，學(xué)生驚奇不已。通過一步步思考，一步步探究，學(xué)生最終弄清在寒冰上鋪黑灰和煤渣而使冰面融化的科學(xué)道理。

5 學(xué)生心理問題的處理

科學(xué)課最吸引學(xué)生的地方非做探究莫屬，然而卻有不少學(xué)生，眼神茫然，對探究熟視無睹，身在曹營心在漢。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，心理因素是其中之一。在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，小學(xué)生或因害怕操作不慎損壞儀器，或因害怕探究時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)而產(chǎn)生懼怕心理；而部分學(xué)生因?qū)μ骄磕康牟幻鞔_，不知道操作步驟，然后依樣畫葫蘆，稀里糊涂地完成探究，產(chǎn)生盲從心理；有些學(xué)生因在探究活動(dòng)中成功體驗(yàn)少，備受打擊，產(chǎn)生沮喪心理。為了排除這各種不利的心理因素，教師可以采取相應(yīng)措施。

1）壯大學(xué)生的膽子。如實(shí)驗(yàn)課“我們周圍的土壤”，由于瓶中放有蚯蚓，膽子小的學(xué)生不敢靠近。此時(shí)，教師可以經(jīng)常走到學(xué)生面前，或者給學(xué)生親身做示范，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生免疫功能，增加安全感。

2）樹立自信心，學(xué)生互幫互助。在探究中，學(xué)生的自信心是首要的，充滿自信的學(xué)生往往思維活躍，遇到困難能自我分析，尋求方法克服；讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生之間互幫互助，從旁協(xié)助及指導(dǎo)。

3）提高成功性。因?yàn)樘骄拷Y(jié)果并不是一成不變的，學(xué)生在探究中，由于種種原因，總會(huì)出現(xiàn)一些“意外”結(jié)果。教師應(yīng)給予學(xué)生具體幫助和指導(dǎo)，與學(xué)生共同分析重復(fù)步驟、細(xì)節(jié)，得出失敗的原因，進(jìn)行修正，直至探究取得成功，分享成功的喜悅。有了成功的體驗(yàn)才能消除學(xué)生的沮喪心理。

6 結(jié)語

我國小學(xué)的科學(xué)教育肩負(fù)著極其重要的責(zé)任，它是課程改革的主要方面。課程改革走到今天，當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是很有必要進(jìn)行理性的思考和深刻的反思的。在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中總面臨各種各樣的實(shí)際問題，教育工作者要多進(jìn)行思考，總結(jié)既有經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，引領(lǐng)小學(xué)課程改革走上新的臺階。

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（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)）