運用多媒體技術 優化語文課堂教學

多媒體技術在語文教學中的運用越來越廣泛，它改變了傳統的教學模式，體現了新課程標準的理念。巧用現代多媒體技術，優化語文課堂教學，對于深化小學語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。通過幾年的教學實踐，筆者深刻地體會到用多媒體技術輔助課堂教學，就能優化教學過程；如果科學合理地應用，更能使每一堂課如虎添翼，真正達到事半功倍的效果。

1 運用多媒體技術創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有趣味、有吸引力的東西使識記的要能性幾乎增加一倍半。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。一人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，這樣才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文教學中，運用現代多媒體技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供豐富多樣的感知材料，而且可以在學習中的疑難處再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣激發出來。

如教學《唐老鴨新傳》一課時，課前精心制作幻燈片，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感。唐老鴨是學生熟悉的卡通人物，由它引發出來的故事深受學生的喜歡。課上首先出示唐老鴨畫像，告訴他們唐老鴨又有新的故事發生了，大家去看看，就自然而然地揭示了課題并激起學生學習這篇文章的欲望。接著讓大家帶著“唐老鴨又有什么新鮮有趣的故事呢”這個問題來看課文動畫，學生個個聚精會神，聆聽故事，看到精彩處還情不自禁地笑起來。就在這樣輕松的氛圍中，學生整體感知了課文內容。然后大家交流，進行說話訓練，鍛煉他們的語言概括能力。形象逼真的唐老鴨圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，使學生體會更深刻。利用豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，能大大激發學生的思維活動。

2 運用多媒體技術圖文并茂地化解教學難點

現代多媒體技術在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化干枯為生動，化難為易。

在教學中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的輔助作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以設計這樣一個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子。此時使用多媒體技術，演示翠鳥叼魚的情景，學生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“‘葦桿的搖晃’和‘水波的蕩漾’持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。這樣多種感官協同進行思維活動，加深對課文內容的理解。

3 運用多媒體技術，提高學生的閱讀能力

語文課本中的每篇文章都充滿童趣，又和平時的生活緊密相連，而學生對課文情境的體驗是學好課文的基礎。但是如何在語文課堂上創設情境？單靠教師的一張嘴，顯得有點力不從心。利用多媒體技術，可以給學生創設閱讀情境，將課文中的一些在平常生活中無法體驗到的活動，通過多媒體功能全部展現出來。學生在享受文、圖、聲、像的同時，自然而然進入到課文當中，真切感受文章的意境，體會人物的心理，提高閱讀教學的效率。利用多媒體技術，還可以拓展學生的閱讀范圍，快捷方便多量地閱讀，滿足新課程對學生課外閱讀量的要求。

如《桂林山水》這篇文章，即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動的描寫把桂林的美景寫得活靈活現。但對學生來說，很少有人到過桂林，缺少對桂林的直接感觸。如果只是讓學生通過閱讀課文，要求他們去理解桂林的奇麗美景，顯然是不夠的。于是，筆者上網搜集一些有關桂林的圖片資料和文本內容，將文字、聲音、圖片相結合，制作成課件來再現桂林。課堂上，學生通過課件觀看桂林的怪石嶙峋、危峰突兀，視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上文字的介紹，加深對桂林的認識。接下來又提出問題讓大家討論：“喜歡桂林嗎？我們剛剛看到的、聽到的，課文都寫得很具體，現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和桂林再次親密接觸，感受桂林的奇美秀麗，學習作者的表達方式。”在這里，利用多媒體技術極大地突破地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

4 運用多媒體技術提高學生的寫作能力

運用多媒體網絡技術，可以開闊學生的視野，拓展學生的生活空間，讓學生隨時獲取寫作素材，從而豐富寫作題材，不為“材源”枯竭而煩惱。通過多媒體手段，還可以出示習作例文，教師進行現場示范評改，指導學生對習作復讀、修改，并與原文進行對比，讓學生反思習作過程，發掘優點，發現問題，提高學生對習作的修改能力。通過網絡，大量地閱讀優秀習作，鼓勵學生創作發表，為學生學習、寫作、發表和傳播自己的作品提供全新的平臺，讓學生體驗寫作的樂趣，提高寫作的積極性。

例如，在布置學生寫“校園一角”時，為了能更好地進行評改，筆者把有代表性的景物拍下來，制作成多媒體課件。作文講評時，根據學生描寫對象，依次放映相關的畫面，讓學生邊看畫面邊朗讀自己的習作，邊讀邊比較自己的習作還有哪些不足，其他學生也在此過程中有了自己的收獲。通過這樣的訓練，學生在圖文對照中認識到自己的不足，知道該如何修改自己的作文。在學生改好自己的作文后，筆者再給畫面上配上優美的音樂，讓學生眼看畫面，耳聽音樂，再來練讀自己的習作，其效果是不言而喻的。

又或者將學生的優秀作文配樂錄音，增強其感染力；選取有代表性的學生作文，抄在幻燈片上或進行實物投影，組織全班學生集體討論、評改；或將作文中的典型病句投影顯示，發動全體學生討論修改等，使學生在具體情境中充實信息，得到更直接、更具體的指導，大大提高作文講評的質量，培養學生自己修改作文的能力。學生在這樣愉悅的環境中爭議、評改，各抒己見，既培養了積極的思維能力和口語表達能力，又有利于作文思路的開拓，相互取長補短，為今后寫作奠定基礎。

5 運用多媒體技術培養學生的創新能力

在現代語文教學中，如何運用多媒體技術培養學生的創新能力，發展學生的個性，已成為亟待解決的嶄新課題。如在教學《院子里的悄悄話》時，為了讓學生明白有關年輪的知識，筆者利用軟件資料介紹年輪。然后結合課文內容，出示課件，認識課文介紹的年輪是怎樣記錄年齡、辨別方向、記錄氣候的。接著領著學生進入虛擬的森林世界，親自判斷樹樁上的年輪所記載的知識，學生興趣盎然，對每一個樹樁上的年輪知識都介紹得頭頭是道，連平時不愛學習的學生也樂于參與其中。最后再分角色表演課文內容，學生的語感、情感都很到位。這樣，在本課的教學中學生的多種能力得到提高，其中多媒體的作用不可忽視。

總之，多媒體技術為小學語文教學開辟了廣闊的空間，優化了教學過程，提高了教學效率，使學生超越時空，多維感受，情感上得到滿足，精神上得到熏陶，能力上得到訓練。因此，語文教師一定要科學地、藝術地使用多媒體技術，使它成為教學中真正有效的輔助手段，促進語文課堂的全面發展。

（作者單位：山東省平度市開發區廈門路小學）