高中生物教學如何巧用多媒體

摘 要 多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，大大增強學生對抽象事物和過程的感受與理解能力，從而將課堂教學引入全新的境界。恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得都精彩，課堂教學達到生動、形象、好接受、易掌握的目的，從而有效提高學生綜合素質。殊不知多媒體的濫用同樣具有很多弊端，所以要會用多媒體，巧用多媒體。

關鍵詞 高中生物教學；多媒體；實驗

生物是一門以實驗為基礎的學科，隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等成為學生理解、掌握的難點，但由于各種條件的限制，有些內容學生不可能去實地觀察，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，它可將書本知識化靜為動、化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點，不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，拓展學生的知識面，還大大提高生物教學質量。但是，多媒體在實踐應用中也存在一些弊端，不能達到預期的效果，影響教學活動。下面筆者就高中生物教學中如何選擇使用多媒體簡單談談自己的一些認識。

1 多媒體是學生學習的動力源泉

學生只有在上課時激起強烈的求知欲，調動起濃厚的學習興趣，學習才會有事半功倍的效果。多媒體課件因為能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面，用實驗展現一些有趣的生命現象，很容易激發學生的興趣。

比如，在講述“生物的生殖”時，播放《多利羊的誕生》；講述“基因的表達”時，播放《“人體的阿波羅計劃”——人類基因組計劃》等。通過這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性；另一方面可以利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其獻身科學的精神。但要注意，短劇播放要短而精，切不可占用太多時間。

學生有了興趣就會產生動機，有動機就會主動探索，有探索就會成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。例如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，播放精子的形成過程及受精作用的動畫，學生能準確地理解減數分裂的概念，知道染色體復制一次，細胞連續分裂兩次，染色體數目減半，明白在何時減半，同源染色體在何時分離，著絲點在何時分裂，形成的精細胞又如何變形成為精子，受精作用中精子如何進入卵細胞，等等。這樣講解既形象又有趣，激發了學生的興趣，激起他們的求知欲望，課堂氣氛活躍，教學效果很好。

2 多媒體是學生理解微觀知識的好助手

在生物教學中有動態、抽象、微觀的知識，更有許多微小的結構，如細胞的結構等，以前只能用黑板和屏幕上放大的圖來講述顯微鏡下的圖像，而對某些微觀知識的展現還不夠，造成學生理解困難，這樣的教學效果存在很多不足。還有生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學生對生理過程的理解，這是學生能夠掌握知識的關鍵。

實踐證明，以往的教學模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實。”這話很有道理。如講解神經沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實地再現神經沖動傳導的過程，使其具體形象，增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。

多媒體還可以模擬顯示某些微觀現象、瞬間突變、長期漸變等過程，且效果逼真。如在學習細胞吸水的實驗中，把正常的洋蔥表皮細胞以及放入濃鹽水溶液后的洋蔥表皮細胞，通過結合多媒體清楚再現，使學生清晰地觀察到實驗現象，進而讓學生分析這一原理，就順理成章地得出細胞失水的原理。

3 多媒體是學生拓寬視野、提高學習效率的最

好媒介

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，如果在生物實驗教學中適當地利用多媒體模擬一些實驗，會收到意想不到的效果。由于受一些條件的限制，使有些實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求，這時需要教師在真實實驗的基礎上再模擬予以補充。

如講“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗時，洋蔥根尖的培養需要較長時間(一般3～4天)，學生親自動手制作有絲分裂臨時裝片的難度較大，往往得不到現象或現象不明顯。所以讓學生親自動手進行實驗操作后，可用多媒體課件將最終的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，效果也不錯。

在高中生物教學中總有一些實驗是中學條件下不可能做出的，這時就可以用模擬實驗進行教學。如“光合作用”的教學，需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素，實驗設備也比較復雜，在中學生物實驗室里不能做。用多媒體教學有效地模擬水的光解及氧的生成過程，學生更易于接受。

4 多媒體是學生提高課堂效率的最好保證

高中生面臨高考的壓力，很多高中教師很少使用多媒體教學，他們認為“多媒體的使用消耗了大量課上時間，使教學任務不能及時完成”，“多媒體容易分散學生注意力”等。但在使用多媒體課件教學后得出的結論并非如此。比如在講解“細胞有絲分裂”時，一到細胞分裂時筆者就做定格處理，讓學生看清染色體及DNA的變化，這樣就大大提高學生理解知識、掌握知識的效率。多媒體教學不但按要求完成教學任務，還在一定程度上增大了課容量，提高了課堂效率。其中畫面、錄像、投影等教學媒體中的變換、切入、特寫、定格等技術能調節授課時的教學進度，或放慢速度，或重復講解，按要求增刪內容，教學中該強化的內容得到強化，該淡化的內容得到及時的淡化，縮短信息傳遞的距離，有效地調控了教學進度。

5 在使用多媒體時應注意的問題

5.1 多媒體在課堂中要適時適度進行

高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂，或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的，或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的。這些知識不需利用多媒體進行教學。不少教師嘗試用多媒體來替代實驗課，但往往效果不佳。因生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗操作過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新能力的一個重要途徑。所以，實驗課一般不適合用多媒體來替代。正確的做法應該是學生通過實驗前的多媒體操作學習，或者實驗后觀看多媒體課件，加深對實驗操作流程的識記和對實驗操作細節的掌握，提高其實際實驗操作過程中的準確性和連貫性，從而大大提高其實驗技能。

5.2 多媒體是輔助教學的手段

多媒體課件只是輔助教學的工具，它不能替代教師的主導作用。它應起到錦上添花的作用，而不能喧賓奪主。作為教師，首先要按照課程要求明確教學目的，確定教學方法，選擇教學手段和媒體。而不是先選擇用多媒體，然后使整堂課圍繞多媒體的應用而開展。多媒體的應用應緊緊圍繞教學目標，針對教學重點和難點。傳統的教學媒體雖然有很多不足，但很多方面是永遠不會過時、失效的。有一點是肯定的，那就是即使最先進的教學媒體也替代不了教師。

總之，在高中生物課堂教學中，只要能適時適度地利用多媒體，擺正學生、教師、多媒體之間的關系，生物課堂一定能多姿多彩。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學）