農村高中語文教學現狀成因及出路探究

摘 要 針對農村高中語文教學被動、消極的現狀，分析造成此狀況的學生基礎、學習習慣、教學條件三方面的原因，并試圖從自身素質、課堂教學、布置作業及學生生活等方面作出改變。

關鍵詞 語文教學；教學設計；自主學習

1 前言

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的一句話道出興趣對于學習的重要性。可是，長久以來，農村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結合多年的語文教學實踐，筆者對學生學習語文的被動現狀的成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。

2 農村高中語文學習消極被動成因

2.1 學生基礎差，直接導致學習動機的欠缺

以學校今年招生的學生為例，中考總分900分，最高分只有480分，最低分不足100分；語文滿分120分，最高分只有70分，低分不足20分。基礎的薄弱導致他們學習上的困難，以至于教師在進行正常的教學時，他們接受起來都存在很大的難度。日復一日，惡性循環，長此以往，學習動機便不復存在。學習動機是推動學生的學習的內部成因，是影響學習行為、制約學習效率的關鍵的心理因素。試想：如果連學習動機都沒有了，又何談更好地學習？

2.2 學習習慣差，直接導致學習的效率低下

1）大部分學生對語文學習缺乏正確、全面的認識，認識不到語文學習對一個人的發展的重要性。他們覺得語文是可有可無的，學與不學考試都一樣考。所以，很大程度上他們學習態度還不夠端正，不少學生依賴于教師的督促，主動自覺學習的能力不強，學習不認真，粗心的情況比較嚴重，學習受情緒影響很大。

2）自我管理、自主學習能力方面也存在嚴重不足。多數學生沒有預習、復習的習慣。教師講課前，必須先留出學生預習的時間；課下，學生也沒有復習的習慣，所以學過的知識很快又被遺忘。

2.3 教學條件落后，造成學生學習積極性難以調動

當多媒體、網絡走進越來越多的學校，學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。最好的時候，只能拿錄音機給學生放教學磁帶。雖然學校也有多媒體教學設施，但數量極其有限而無法滿足班級多的要求，以至于根本無法正常使用。學校經濟的緊張也考慮各方面無法預測的開支，不愿過多把資金投入教學設備、設施的完善上來。所以，教學條件的落后、教學手段的單一也難以調動學生學習語文的積極性。

3 農村高中語文教學的出路

3.1 加強自身素質，提高教學水平，營造輕松的學習氛圍

在教學中，筆者努力建立一種平等、民主、和諧的師生關系，把學生看成自己的朋友，創設一種愉悅、寬松的課堂氛圍。上課時，盡量讓學生自己提出問題，獨立思考，思考不出來的全班學生共同討論，鼓勵學生多向交流、主動探索。同時，在對語文知識進行講解時不再只是停留在課本知識，而是將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如在講解《青少年在選擇職業的時候》一課時，就讓學生到校外觀察，搞社會調查，看自己理想的職業和現實的差距，從而進一步確定目標，更好地規劃今后的人生。這樣不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，而且讓學生在活動中提升了學習的興趣和自主分析思考的能力。

3.2 精心設計教學內容，讓語文課堂充滿激情

呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”語文源于生活又高于生活。所以在教學中筆者注重把語文知識滲透于實際生活之中，在講解時盡量聯系身邊的生活，這樣更易于激發學生的學習興趣。尤其是隨著社會發展的日新月異，筆者也注重把最直接的社會現象引入課堂中。比如在講解《長亭送別》時，提出“高中生該不該談戀愛”讓學生討論，學生參與的積極性很高，討論最后學生很容易就明確了自己的責任，對于正在談戀愛的學生也有了更深的啟示。把生活自然地融入語文教學中，語文課堂就慢慢地變得生動活潑而充滿激情。

3.3 采取多樣化的教學組織形式，調動學生的積極性

課堂組織形式的靈活多樣，極大程度地張揚著學生的個性，使學生的潛質得到最充分的展現。這在潛移默化中提高學生的人文素養，如采取分小組討論，分角色朗讀，學生嘗試講課，編劇表演，現場采訪等形式。在講解《羅密歐與朱麗葉》一課時，筆者就讓不同的學生分別扮演劇中人物，學生也演繹得有滋有味。試想，如果一堂課形式單一，學生極易昏昏欲睡，打不起精神，又何來興趣回答問題？又何來興趣聽課？只有課堂形式活潑多樣，才能真正激發學生的興趣，使他們真正參與其中，完成與教師的交流，完成對文本的感悟，完成自我的提升，同時幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

3.4 關注學生生活，努力培養他們良好的習慣

就學生學習生活而言，習慣伴隨在他們整個的學習生活中，直接影響他們的生活方式和學習方式。就語文學科而言，學生具體的學習習慣應包括說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等。而從更廣闊的范圍來說，學習習慣更主要的是思考習慣和知識積累習慣。“雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有思想才能更主動地去學習。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。所以語文教學還必須關注學生積累的習慣。

如閱讀史鐵生的《我與地壇》景物描寫：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”在講解時讓學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，充分進行思考，通過想象，似乎看到這樣一幅畫面：畫面中有浮夸的琉璃、炫耀的朱紅和玉砌雕欄，學生能想象出地壇昔日的金碧輝煌，高大氣派。可是如今一切的繁華都消逝在歷史的煙塵中。四百年的風風雨雨，地壇洗盡鉛華靜靜地守候，等待著作者的到來。它以博大的胸襟擁抱了史鐵生，它并非居高臨下去審視，而是以一種平等的態度去接待他，它以它的寧靜給史鐵生撐起一個叩問靈魂、思考生命的場所。通過這種想象，學生走進作者，走進作者筆下凄美的意境之中，感受到地壇的寧靜與博大。思考過后，再讓學生把優美的語句摘抄到自己的筆記本上以加深印象。久而久之，學生的思考能力和積累習慣閱讀就逐步養成了。

3.5 布置作業彰顯個性，全面提升學生能力

針對學生特定的學習狀況和每個學生不同的學習習慣，在布置作業時也不拘泥于課本的限制，更多地鼓勵他們到生活中去發現，去思考，去接觸大量生動活潑的語言材料。如在布置寒假作業時，讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，充分調動他們思考的能力。同時針對學生平時學習中的薄弱點，布置不同的作業：基礎不扎實的多從生活中積累，閱讀狹窄的規定他寒假讀書的數量，作文不好的就多布置作文讓他寫，等等。在做作業時要求學生一定多觀察、感受、思考生活，唯有如此日積月累，才能真正感受到語文的厚積薄發。

（作者單位：山東省滕州市第十一中學）