高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養

摘 要 高中歷史教學中的情感教育與學習動機教育，是一項長期的教育任務。實踐證明，只有認真加強教學中的情感教育與學習動機教育，才能激發學生學習歷史的興趣，才能有效地提高歷史學科的學習成績，促進學生綜合素質全面發展，適應素質教育與能力培養的客觀要求，提高高中歷史教學質量。

關鍵詞 歷史教學；情感教育；學習動機

新時期高中歷史的教學，特別是將教育學、心理學融合于歷史教學中，一直是歷史教學工作者研究的新課題，這也是新課程體系下歷史教學與發展的必然。近年來，立足高中歷史教學這個實際，深入挖掘教材內涵，不斷將情感教育與學習動機教育寓于學科教學中，充分調動學生學習歷史的積極性，努力實現以學生為學習主體的教育教學新模式。特別是通過教學的改革與實踐，高中歷史教學成績提高迅速，學生的學習興趣更加濃厚，進而促進高中歷史教學改革，收到事半功倍的教學效果。

1 歷史教學中的情感教育與學習動機教育內涵

歷史是一門以社會發展為主線、以生產力提高與人的思想變更為基礎的學科，由于它涉及時間、人物、事件、發展思想、變革與動力、社會的進步與演變，因此，在學習時往往感到枯燥無味，死記硬背的內容多，理解的知識體系顯得少，這嚴重阻礙了歷史學科的教學與改革。面對這種情況，在全面研究教材和學生情況之后，針對目前新課程體系建設的總體要求，確立了從情感教育與學習動機教育入手，進行改革的方法，最大限度地激發學生對歷史的學習興趣，調動起學生內在的學習動力。

所謂情感教育，就是通過歷史的教學內容，將人們對歷史人物的情感、歷史事件的環境和對后者產生的影響，轉化為學生對黨、社會、人民的熱愛，轉化為為祖國、為社會奉獻的動力，轉化為尊敬師長、熱愛同學、關心他人、積極學習上進、勇于吃苦耐勞、以集體為核心的個體情感，并將這種情感寓于學習歷史學科中。歷史學科中的情感教育是一個長期的教學任務，需要挖掘歷史教材內涵，更需要通過具體的人物、事件等喚起學生內在的學習激情，刺激其對歷史學習的動力。

學習動機，屬于教育心理學的范疇，它是學習意志、能力、品質的具體體現，更是學生學習歷史學科的源泉。教育者認為，一個人如果有了正確的學習動機，就會有明確的學習方向，就有正確的學習動力，就有前進的方向。因此，加強學習動機教育，應從學生的實際出發，從歷史教材的實際出發，通過教學方法、教學模式、學習指導、事件的分析與研究、人物的內在心理變化與分析、歷史事件所提示的教育內涵、人們的反思等，進行有步驟的教育，從而達到啟發動力、刺激情感、調動能力、全面提高學習積極性的目的。

情感教育往往與學習動機相連，這是因為情感是一個人心理變化的外在表現，它屬于人的意志范疇，如果一個人有好的情感，就會產生好的動機；反之，沒有一個好的情感，就很難說有良好的動機。動機是一個人的行動指南，它往往受情感的影響，甚至會由情感來決定其動機。理論和實踐證明，良好的情感決定動機的趨向，動機的優劣受情感的支配。因此，對于教育工作來說，將情感與動機聯系在一起，進行組織教學，進行教學改革，一方面能體現現代以人為主體的教育思想，以學生為中心的教育理念，另一方面還能充分調動學生學習的積極性，促進學生學習歷史的內在動力，提高歷史學科學習成績，提高人的基本素質，促進人的全面發展，使被教育者成為對社會、國家有用的人才，真正實現教育的均衡、科學發展。

2 歷史教學中的情感教育與學習動機教育方法

高中歷史教學中進行情感教育和動機教育，主要從3個方面進行：一是通過挖掘教材的內涵，激發學生內在的情感；二是通過方法，調動學生的學習動機；三是通過活動，有效地刺激學生學習歷史的積極性。其中挖掘教材內涵是基礎，是歷史學科教學的重中之重，一個學科教學，離開了已有的素材，要想達到理想的教學效果是很難的。教學方法十分重要，因為好的教學方法不僅能起到帶動作用，還能促進學生的智力發展，提高學習成績。活動是個載體，一方面通過活動激勵動機，另一方面通過活動促進發展。

2.1 通過挖掘教材的內涵，激發學生內在的情感

歷史教材是歷史教學的綱領性文件，是指導學生學習的重要載體，其中內涵豐富，知識體系嚴謹，是對學生進行情感教育和學習動機教育的最好素材。歷史教師應好好把握，真正理解它的教育意義所在，并通過自己的理解和教學手段、教學方法，潛移默化地傳授給每一個學生，讓學生在情感的世界中學會真正的東西。

例如，歷史教材中的人物，無論是對歷史的發展與進步是否具有推動作用，或者對歷史的評價起到什么作用，但他們的情感會直接或者間接地影響到歷史的進步，甚至影響到一代人的思想與思維的深刻變化，影響到歷史的進步與變革。像西安事變中的毛澤東、周恩來等，他們都是偉人，思想進步，對事態的分析具有敏銳的洞察力，但當遇到具體問題時，其思想、情感都發生質的變化，因為偉人也是人，也具有一般人的情感，當情感與祖國的利益發生重突的時候，往往是以國家和人民的利益為重，以民族存亡為重，此時，反應在歷史事件中，往往是精湛的處理藝術與敏銳的洞察力相結合，往往是有利于推動社會進步，促進民族團結，造福中華民族。

林則徐是民族英雄，這個民族英雄也是有情感的，他的情感就是人民，就是國家，就是全中華民族，如果沒有高尚的情感，沒有對人民的熱愛，沒有對民族的熱愛，他能大膽敢于與民族敗類進行生死斗爭嗎？事件和人物是這樣產生的，但人物和事件中，其情感具有重要的作用，透過偉人和英雄不難看到：情感決定了他們的民族氣概，情感指引他們前進，這種具有民族精神的情感，不正是高中學生所學習的嗎？學習歷史和其他學科一樣，只要將情感注入學習之中，學習就會產生無窮的動力。知識的海洋中永遠吸納具有動力之帆的勇敢者，更吸納具有民族精神的開拓者和建設者。

歷史教材中的情感內容很多，歷史教師應深入挖掘，研究教材，運用好教材，并持之以恒地貫穿于歷史教學的全過程中，推進歷史教學改革，提高教學質量。

2.2 通過方法，調動學生的學習動機

歷史教學中的方法很多，但啟發式教學、事件導入、討論歸納、分析判斷、情境導入等都是有效的教學方法，教學方法的運用，可最大限度地調動學生的學習動機。比如，通過事件發生的社會環境，引起學生對某一歷史事件的好奇心，助推學生學習歷史的信心；通過人物內心復雜的心理，將歷史事件引入課堂，激發學生的共鳴，使學生對人物加深認識，提高其對事件的掌握力度；通過電視或電影素材，組織基于某一課題的教學，使歷史內容與多媒體教學有機結合，拓寬教學領域的同時，提高課堂教學效率；組織學生對歷史發展的問題進行討論，多方尋求答案，積極拓展學習思路，提升掌握空間等，學生會通過不同的方法，獲取最有力的學習動機，不失一種最有效的好方法。

2.3 通過活動，有效地刺激學生學習歷史的積極性

歷史教學，同其他學科教學一樣，活動是個有效的激勵載體。因此，歷史教師應抓住活動這個主題，圍繞刺激學習積極性而開展教學，這樣，一方面能促進歷史教學，另一方面還能將歷史內容的教學落實到日常活動中去，促進歷史學習，提升學習質量，創新歷史教學改革。

3 小結

總之，高中歷史要結合歷史教學這個實際，深入挖掘教材內涵，不斷將情感教育與學習動機教育寓于學科教學中，充分調動學生學習歷史的積極性，努力實現以學生為學習主體的教育教學新模式。特別是通過教學的改革與實踐，努力提高高中歷史教學成績，培養學生濃厚的學習興趣，促進歷史教學改革，適應素質教育的客觀要求。

（作者單位：1 山東省壽光市第一中學；2 山東省壽光市教育局）