初中生物電教化教學構思

隨著多媒體的發展，多媒體電化教學在教育教學中體現尤為明顯，大多數學校開始使用電化教學，電化教學是傳統板書教學的改良，充分提高了教學的效率。在生物課堂上，大多課本知識都是圖文相結合，傳統板書已經不能充分表現生物課本上的內容，因此，多媒體電化教學脫穎而出。但是，大多數教師使用多媒體很隨意，生物課程重點不能很好地體現出來，以至于不能達到電化教學的真正目的。如何在生物課堂使用電化教學提高教學效率，教師如何設計電化教學課堂內容，如何正確使用多媒體電化教學，這些都是要研究的重要課題。

1 初中生物電教化教學的優點

1.1 可以將書本內容很直觀地展現在課堂上

生物是研究生物體相、生物活動規律的一門學科。初中生物課本上有很多圖片是對課本內容的補充，比如細胞的變化、DNA的螺旋形態、葉綠體的流動等。傳統的板書很難將這些內容表現得充分，教師無法將圖片繪聲繪色地表現于黑板之上。電化教學的優點就在于，它能將形象化的圖片直觀地展現在課堂之上，教師可以借助多媒體將課本上的內容充分講解，學生學到的生物知識也就一目了然，從而能促進學生知識的記憶，便于學生完善的知識體系的形成。

1.2 可以使內容豐富，課堂氣氛活躍

傳統的板書大多枯燥無味，縱使教師講得津津有味，大多數學生也很難聽得入神。因此，通常情況下，學生只是應付地去聽教師講課，課下又無法充分掌握所學知識。電教化教學的不同點在于，它可以通過視頻短片、圖片文章等將生物內容充分化，可以從視覺上、聽覺上豐富課堂內容，從而很好地吸引學生主動去聽課。上述所說的細胞的變化、DNA的螺旋形態、葉綠體的流動等也可以通過視頻形象地展現出來，學生會主動跟著教師思考，進而使得課堂氣氛活躍，由此為生物教學的展開創造良好的發展氛圍和模式，為建立高效的教學課堂奠定基礎。

1.3 可以啟發學生主動思考，變難為易

在初中生物學教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，記憶模式也不夠成熟，所以在初中教學過程中出現的教學難點也較多。傳統的板書講解由于無法將生物內容充分表現，因此學生較難理解教師教學的內容，從而也難以建立高效的學習模式。然而，電教化教學不同，它可以使得難理解的教學內容形象化，引導學生主動思考，變難為易。比如說花的受精過程，教師可以將其設計成一個視頻短片，學生通過視頻短片將此內容記下來，通過仔細思考熟悉該知識。

2 初中生物電教化教學應注意的問題

2.1 不能盲目使用電教化教學

電教化教學模式雖在教學中表現出相當的優勢，但也不能盲目利用電教化教學的模式，不能以多媒體的教學模式取代教師的形象教學。在實際的課堂教學中，多媒體的利用并不是多多益善的，而應結合教材，在充分利用教材的前提下用多媒體的形式豐富教學內容，創新教學形式。

2.2 不能以電教化教學取代實驗課程

生物學屬于實踐性較強的學科，任何模擬和假設都不能取代鮮活的生物實驗材料，任何模擬的形式也難以達到生物實驗帶來的真實和體驗的感受。學生具體的實踐技能，必須通過生物教學獲得和形成，如顯微鏡的使用、臨時裝片的制作、解剖方法的實踐和掌握等。若利用電教化教學模式，使用觀影法取代親手實踐，則在很大程度上削弱了學生實踐能力的形成與培養，不利于學生整體學習體系的形成，也不利于綜合能力的提高。

2.3 不能以觀看代替教師的講授

初中課程教學體系應正確看待電教化的教學模式和體制，多媒體教學在帶來多種優勢狀況下，其本質依舊是教學的輔助工具，并不能替代課堂教學模式。教學是一種創造性的勞動，教師通過營造良好的教學環境，鼓勵學生加強主導意識，并幫助學生利用計算機以及互聯網進行學習。教學的過程實際上是促進學生在知識、情感和意識等方面綜合發展的過程，知識的傳授可通過現代化的教學方式表現，然而情感意識等方面還需通過教師的潛移默化實現。

3 初中生物如何進行電化教學

3.1 結合教學目標選擇多媒體

生物課本上大多圖文并茂，使得教師更容易輕松使用多媒體電化教學。有的教師初次使用多媒體電化教學，無法突出重點，整節課零散，學生無法充分學到課本上的重點知識，進而達不到使用多媒體電化教學的目的。多媒體電化教學的目的在于，從視覺和聽覺上使學生更容易掌握生物中的重點知識。因此，教師應該結合教學目標，選擇多媒體電化教學，制定詳細準確的課堂教學內容，突出生物課本的重點，讓學生一目了然地知道生物教學的教學目標。

3.2 結合課程結構內容使用多媒體

生物的每一堂課講解的內容結構是不同的，如何結合課程結構使用多媒體是教師應該考慮的問題之一。不同的課程結構內容，教師可以選擇不同的手段使用多媒體電化教學，不一定整堂課都是用多媒體電化教學。比如染色體的變化與葉綠體的流動就是兩個不同結構內容的課程，講解的時候要分別對待。多媒體只是教學中的一種輔助手段，依據課程結構內容進行多媒體電化教學才能很好地提高教學效率。

3.3 結合多媒體的作用使用多媒體

多媒體作為電化教學的一種媒介，在教學中發揮著巨大的作用。然而，有些教師沒有充分理解電化教學的作用，因此只是為了電化教學而電化教學。這種做法是不對的。多媒體的作用在于將課本知識形象化，通過形象的展示吸引學生掌握生物知識，最終達到教學的目的，而不是因電化教學而電化教學。

3.4 結合學生適應程度選擇多媒體

多媒體電化教學雖然很形象很生動，但是有些學生會很不適應，因此需要教師板書進行講解。學生適應多媒體的程度不同，教師應該根據學生適應多媒體的過程使用多媒體電化教學。生物課堂全程使用多媒體電化教學還有一個弊端：整堂課學生的注意力都在多媒體畫面上，這樣就會造成學生的視覺疲勞，從而使得整堂課的教學效率下降。教師應該適當地結合板書，將學生的視覺轉移，防止視覺疲勞。

4 小結

現代教育技術正以極其旺盛的生命力滲透在教學活動之中，以多媒體技術為媒介的電化教學具有豐富的表現力、良好的交互性、極大的共享性，因此受到不同學科教師的青睞，逐漸成為教師不可或缺的教學輔助手段。初中生物課程是實驗、實踐、思維相結合的學科，多媒體的介入，打破傳統板書教學的常規，將現代技術應用到教學中，化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在一定程度上拓寬了學生的視野與思維，從而提高了課堂教學效率。

多媒體這個媒介，恰如其分地應用到初中生物教學中，使課堂內容豐富多彩，吸引學生的注意力，提高了教學的效率。而電化教學是多媒體、教師、學生三要素的結合，教師在其中充當一個使用者與引導者的角色，如何正確使用多媒體進行電化教學就顯得尤為重要。在今后的教學中，教師應該對電化教學深入研究、探討并且不斷實踐，這樣才能充分發揮電化教學的作用，達到電化教學的最終目的。

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（作者單位：山東省青島市膠南市膠南第十中學）