視頻多媒體素材與金融學課程教學探索

摘要：金融學科在百年的發展歷程中經歷了巨大的變遷，因而金融學的課程教學內容具有動態多變性。這種動態多變性要求教學的組織者隨著宏觀經濟形勢的變化以及微觀行為主體的決策隨時調整教學內容。在多媒體教學方式中被高校課堂普遍采用的背景下，視頻以其可視可聽的媒體優勢成為最適宜在金融學課堂教學中采用的媒體資源。而在金融學課程教學中有效地使用視頻素材的難點在于“宜視”的金融學知識點的發掘以及“宜教”的視頻素材的獲得與加工整理。

關鍵詞：金融學；多媒體教學；視頻素材

一、金融學課程的教學內容具有動態多變性

金融學從經濟學中分離出來成為獨立的學科不過一百多年的時間；在最初的幾十年里，金融學圍繞著“貨幣是否是中性”這一核心問題展開，研究的主要內容基本上屬于宏觀貨幣調控的范疇；20世紀50年代以馬可維茨的《投資組合的選擇》為先導，經濟學家們開始用微觀經濟學的分析方法解決金融問題，金融學開始出現分野，即宏觀金融學與微觀金融學，其中微觀金融學以微觀經濟主體（個人、企業、政府等）的投融資問題為研究的核心內容。就宏觀金融政策的制定而言，從1929-1933年危機之前無干涉主義主導下以非政府干預為主要特征的政策，到1933年羅斯福新政后數十年積極干預的金融政策，再到20世紀70年代自由放任政策被重新拾起；就微觀金融決策的變遷而言，從側重于資產負債表右邊代表的融資決策，到側重于資產負債表左邊代表的投資決策，再到以防范和控制風險為側重點的風險管理決策，包括宏微觀兩大分支在內的金融學科在其短短百年的發展歷程中經歷了巨大的變革。金融學這種極具變革性的學科發展特征，不僅為金融學課程教學提供了豐富的史料內容，而且對金融學課堂教學的內容提出了動態化的要求，即適應宏觀經濟金融政策的調整和微觀金融主體行為的變化，及時調整和更新金融學教學的內容，這就是金融學課程教學內容的動態多變性特征。

首先，金融學課程內容的動態多變性要求教師隨著宏觀金融政策的調整更新教學內容。以筆者1999年在金融學課程中“金融機構及其管理”知識點的講授為例。美國在1929-1933年經濟危機之后出臺了《格拉斯-斯蒂格爾法》（即《1933年銀行法》），該法在其后60多年時間里對美國的銀行、證券、保險業實行嚴格的分業經營分業監管；中國的金融業在經歷了改革開放近20年的發展之后也在90年后期邁出了分業經營分業監管的步伐。而此時發達市場經濟國家的金融市場正在提高金融服務水平、開展金融創新的理念到相知下悄悄地走向混業經營，美國1999年頒布的《金融服務現代化法案》最終以法律的形式將這一趨勢明朗化。面對這樣一個事實，一方面靜態的教材及文字資料告訴學生“分業經營”是管理的必要，另一方面課堂外正在發生的故事揭示了“混業經營”是發展的趨勢。這就要求教學人員能夠迅速地應對變化，對教學內容作出調整。

其次，金融學課程內容的動態多樣性要求教師隨著微觀金融主體的行為變化調整教學內容。比如，20世紀90年代初期，金融領域關于金融創新的話題層出不窮，學界和業界對于發達市場經濟國家金融工具創新的討論尤其樂此不疲，在此背景之下發生于1995年的巴林銀行倒閉事件卻向人們敲響了金融衍生產品風險的警鐘；又如，微軟公司自1975年創立，直到2003年1月從未進行過利潤分配，卻從2003年開始史無前例地大規模派現，對于這一現象，在事發當時，教學人員從金融學視角進行解釋的時候就需要及時地調整教學內容甚至知識點結構，以適應根企業金融決策行為的變化。

由此可見，金融學課程具有很強的動態多變性，它不同于數學等基礎學科內在規律的公理特性，也不同于文學等學科課程發展的漸變特性，金融學的教學內容不能囿于靜態的教材等文字資源，而應“相時而動”，隨時調整；金融學這種動態多變性的課程特征恰恰與多媒體教學的特點相適應，因此金融學課程教學理應引入多媒體教學方式。

二、多媒體教學方式在金融學課程教學中應用之現狀

1.多媒體教學方式應用中的“白板化傾向”與“多種媒體傾向”

“白板化傾向”與“多種媒體傾向”是多媒體教學方式在金融學課堂教學的具體應用過程中經常出現的兩個問題，它們分別代表了多媒體應用的兩個極端。

一方面，由于教師不需要書寫板書，多媒體教學使教學時間大大節省，課堂容量顯著增大，同時由于電腦資料很容易拷貝和粘貼，也造成了教師上課時只注意到自己的方便，卻忽視了學生的接受能力，將自己能夠找到的資料內容全部復制到課件中，這樣，學生由于無法跟上老師的教學進度，就不再做筆記，只能在課后將教學課件拷貝過來重新閱讀，這樣的教學方式必然達不到教學目的。這樣的“多媒體教學”僅僅是用計算機取代了傳統教學方式中的白板，完全沒有達到計算機多媒體輔助教學應有的教學效果，這是所謂的“白板化傾向”。

另一方面，由于網絡世界具有豐富的媒體資源，有的教學人員在多媒體課件設計的過程中充分地使用圖片、聲音、影像、網頁等各媒體素材，為了營造多媒體教學課件的視覺美感特別注重課件模板、背景色與前景色的醒目搭配、標題、圖片等的位置排放等，并以花樣繁多的動畫效果對素材的播放進行補充。這種安排使學生在課堂上被過多不相關內容吸引了注意力，舍本逐末，反倒不利于增進課堂教學效果，這是所謂的“多種媒體傾向”。

2.視頻的媒體特性于金融學課程教學內容之適用性

視覺和聽覺是人接受信息的兩種主要方式，有研究結果顯示，90%以上的信息依靠視覺而不是依靠聽覺。廖建橋等（1997）的研究結果表明，視覺閱讀方式比聽覺閱讀方式對信息的接受效率要高。多媒體信息的傳遞方式有文本、圖像、聲音、動畫、視頻幾種形式，其中文本和圖像信息是可視無聲，聲音信息有聲但不可視，動畫和視頻信息是有聲且可視的。從這幾種媒體形式在金融學課堂上的應用來看，動畫因其更傾向于一種藝術表現形式而較少被金融學教學所采用；單純的文本信息在課堂教學中的應用恰恰體現了金融學多媒體教學中的“白板化”問題；從可視不可聽的圖像媒體與可聽不可視的聲音媒體在金融學教學中的應用來看，前者比后者更為普遍，這是由于教學人員的講解可以在一定程度上直接取代音頻文件的結果；相對來說，具有更高的信息傳遞效率的視頻媒體在金融學課堂多媒體教學中應用較少。這是金融學多媒體教學的一項缺憾。

金融學課程的動態多變性要求教學人員隨著宏觀經濟形勢的變化以及微觀行為主體的變化隨時調整教學內容，在課堂教學的同時可能有重大金融事件發生，比如東南亞金融危機的爆發、吉利集團收購沃爾沃汽車、華爾街的投資銀行倒閉、蘋果公司宣布分紅及股票回購等等，一個出色的金融學課程教學組織者應當將這些隨時發生的事件、案例等及時傳達給學生并給出相應的解讀，而視頻媒體證實傳達這種信息的最佳途徑，因為它可以將信息接收者的視覺與聽覺系統同時調動起來，更加有利于信息的接受。

三、視頻素材應用于金融學課程多媒體教學之構想

視頻是最重要的媒體形式之一，在高校金融學課堂教學中視頻媒體有著廣闊的應用前景。其有效運用的關鍵，就是如何從豐富且繁雜的金融事件及金融現象中提取“宜教”的金融信息，并通過一定的視頻加工手段進行總結和整理，使相關的金融信息形成完整、系統的知識點，并在教學中加以運用，以期達到以往多媒體方式難以企及的教學效果。

這一應用構想中包括兩個難點：

其一，如何從體系龐大內容繁雜的金融學課程內容中提取出“宜視”的知識點。就目前而言，可以用視頻媒體傳遞的知識點包括三類：基本概念與原理，比如股票債券等金融工具的講解、商業銀行投資銀行等金融機構的介紹；歷史案例，比如巴林銀行倒閉事件、1992年墨西哥金融危機等案例的分析；金融熱點問題，比如正在發生的歐洲債務危機、蘋果公司的股利分配政策、歸真堂申請發行上市受阻等金融事件的解讀，等等。

其二，如何搜集可用于教學的視頻素材并將其進行合理的加工處理，形成內容完備、容量適度并具有相當吸引力的教學資源。一般來說，這種視頻主要來源于新聞報道、電視訪談、紀錄片，甚至是影視作品。解決這一難點要求教學組織者有豐富的視頻素材積累，并且具備相當的視頻加工技術能力，因此它是一項既有意義又十分艱苦的工作。

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本文為東北財經大學教學研究與改革課題（YX11006）階段性研究成果。