新形勢下金融學專業案例教學法探析

摘 要：2007年美國次貸危機的發生和發展，使我們認識到金融風險防范的重要性，也給金融學專業人才培養和教學提出更高的要求，并給了我們進行教學改革的動力。通過分析案例教學相對傳統教學方式的優勢，提出通過不斷地完善金融學教學的內容，改革金融學教學的方法，可以顯著地提高金融學的教學效果。

關鍵詞：金融學；教學改革；教學效果；案例教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0253-02

培養具有全球化視角與本土經驗的金融人才，是我國金融學界當務之急。這就需要合理有效地利用金融學的培養體系，把教學手段的選擇與教學內容的安排相結合，使學生能夠深刻地了解國內外金融領域運行的現狀，培養學生觀察和分析金融現象的正確方法，提高學生在金融學方面的素養，為進一步學習其他專業課程打下必要的基礎。然而我們發現，金融教學其實具有一定的挑戰性。

一、《金融學》課程內容特點

《金融學》作為經濟類、管理類專業的專業基礎課程，教學主要目的是介紹貨幣金融方面的基本概念和基本理論，使學生能夠統一地掌握金融學的基本內容結構，包括貨幣本質理論、信用與利率理論、金融機構和金融市場、貨幣需求和貨幣供給理論以及貨幣均衡和貨幣政策等基本范疇。從《金融學》的知識結構和知識體系方面看，該課程呈現出以下比較明顯的特點，把握這些特點的是搞好《金融學》教學的基礎。

（一） 《金融學》基本理論內在關聯性強

在《金融學》內容結構中，需要向學生介紹大量的金融學基本術語，如外匯、貨幣供給、貨幣需求、通貨膨脹等，并且這些知識點在金融學的教學過程中和西方經濟學理論都有著密切的聯系，如乘數理論必須以西方經濟學為理論基礎，因為經濟理論及其某一分支的發展影響和拓展著金融理論（馮用富，1998）。這些理論體系龐大、艱深難懂，如果因為難度較大而一味地回避而蜻蜓點水一帶而過，就會影響學生對金融學的理解深度。

（二） 《金融學》基本理論內容時效性強

因為《金融學》理論和現實有著密切的聯系，以其理論廣泛應用到實際中，學生很容易在現實中找到與之對應的現象，這即有利于提高學生的參與性，通過主動自覺地去圖書館、網上查找資料，通過運用所學習的基本理論進行分析、歸納和總結來提高自身的解決問題的能力和培養對現實問題進行宏觀分析的習慣，但也能在現實中找到和理論相悖之處，這時候就要求教師主動地發揮“傳道、授業、解惑”的精神，指點迷津。

（三） 《金融學》內容更新速度快

任何理論都不是一成不變的，這就意味著《金融學》課程存在的某些缺陷也有待于更新發展，并且和金融學有關的很多事物諸如商業銀行、證券公司、股票、基金、信用卡、網上購物、電子轉賬等隨著經濟的發展而出現，也會對金融學傳統理論構成挑戰。例如銀行卡、信用卡等電子貨幣的出現對貨幣演變形式、貨幣乘數理論都帶來一種沖擊。

上述這些特點要求《金融學》課程教學必須緊密聯系當今世界金融發展中的現實問題和金融發展趨勢，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養，進一步提高教學效果。同時，由于課程內容的性質的差異，必然要求該課程教學應運用多種教學方法，包括基礎理論的講述和案例教學等。

二、《金融學》教學改革初探——案例教學

案例教學是專業課講授的重要手段之一，通過對各類典型案例的分析與講解，可加深學生對基礎理論、專業理論的理解及理論與實踐相結合的切身體會，有利于培養學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力。在國外大學的財經類專業課教學中，案例教學占有極其重要的位置。我們應借鑒國外大學的經驗，加大專業課授課中案例教學的比重，切實提高教學效果。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題，與此同時也產生了許多新的教學模式。 教育學家和心理學家們提出了提高教學效果、培養學生認知能力的幾種基本步驟：（1）正確指導分析問題的方法；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）評價這些基本假設；（4）考慮影響解決問題的因素（湯洪波，2004）。筆者認為，這種思路可以在案例教學中付諸實施，并通過鼓勵學生主動質疑爭辯、自由討論來提高教學效果。本文通過上述基本步驟結合案例教學，探討金融學教學改革的基本思路。

（一） 正確指導分析問題的方法

經濟問題是可以用經濟學去解釋的問題，但鑒于現實世界的復雜性，很難用一個簡單的模型來充分地說明經濟問題的原委，必將導致學生對經濟模型有效性的質疑。例如在我們很多《西方經濟學》的教材里面，諸如供給和需求決定價格模型、無差異曲線模型、生產函數、IS-LM模型分析貨幣政策和財政政策效果等，這些模型甚至適用精確的數學公式來加以說明，但是模型所推出的結果往往和社會現實不是向吻合的。因此我們有必要對此加以解決，不然就會給學生造成空談的印象。首先，讓學生明白世界的復雜性和人類認知有限性之間的矛盾，而解決這個矛盾的可行方法就是簡單化處理；其次，模型的定義，即對現實世界的模擬，而非現實世界的重現，忽略了一些繁文縟節，讓人們能很快地找到解決問題的方向而不至于南轅北轍。

因此，在課堂講解中，要對模型和理論加以活用，并注意以下問題：第一是講清楚理論的各種假定條件或約束條件；第二是對該理論進行必要的邏輯推導或數學推導；第三是就該理論所隱含的各種含義尤其是政策含義進行分析；第四是通過舉例說明來加深理解并運用理論來分析現實問題。

（二） 鼓勵學生多角度提出假設

案例教學不能信馬由韁，要充分結合課程的基本理論和基礎知識。例如在講解通貨膨脹一節中很容易和課本理論脫節，因為這章節的內容和實際生活是貼近了，以至于導致教師最后控制不了進度。因此在案例教學中一定要注意和教學內容相掛鉤，通過案例教學能使得學生找到其中的規律或者印證教材中的經濟規律。例如，在工資—物價螺旋的案例教學中，可以找出很多案例來證明西方工會的強勢，當工會要求增加工資時廠商就會提高產品的出廠價格以至于抬高物價。更多的、鮮明的案例引入課堂，可以加深學生對基本理論的理解。

為了加強課堂教學效果，選取案例的基本原則可參考既立足于教材又具有爭議性，否則案例教學如果結論涇渭分明，雖說具有針對性，但由于無法展開討論而無法調動學生的積極性，也不利于提高課堂教學效果。例如，金融機構一章雖然在實際生活中能找到鮮活的例子，但并不具爭議性，不足以展開討論，我國的金融機構體系的構成、金融機構的業務范圍等案例還不能達到使學生全面參與的良好效果。

在案例教學中可鼓勵學生對理論進行質疑，多角度思考問題以激發學生的參與性，進一步強化學生對基礎知識的理解和課堂教學效果。例如，通脹一章，導致通脹形成的原因既有財政因素又有貨幣擴張因素、信貸擴張因素、需求擴張因素、行政管制因素以及外部輸入因素，可以通過討論、課下上網查找資料等方式并比較中外通脹的不同特點，來得出引發通脹形成的主要原因。這樣的案例教學效果可以逐漸培養學生獨立思考的能力和習慣。

（三） 評價基本假設

例如，在國際貨幣體系一節中，布雷頓森林體系的解體導致了固定匯率和浮動匯率孰優孰劣的爭論，而布雷頓森林體系的解體使得支持固定匯率制度者的辯解變得蒼白無力，然而這并不能成為全力支持采取浮動匯率制度的理由，因為用過去的“壞”使現在的“危機”正當化，這是一個問題。本章節可以通過“東南亞金融危機”、“阿根廷金融危機”、“英鎊危機”等案例來講述固定匯率制度的缺陷，這就會引起所有學生的共鳴：要想擺脫危機，必須拋棄固定匯率制度。

這個基本假設是通過案例教學，鼓勵學生辨析得出的。

因此，金融學教學的理論講述固然枯燥，但可以通過其他方式使得深奧的理論變得淺顯和興味盎然。當然，也是因為有了學生的參與。

但案例教學的進程并沒有結束，因為經濟學解釋的復雜的社會現實，沒有非彼即此，沒有一個一成不變的模式可以追取，要讓學生理解這一點：學習經濟學，不是為了獲取一個已知的答案，而是怎么才能避免落入經濟學家的欺騙。

因此例如本章節的案例教學必須論證“拋棄固定匯率制度”的假設，也要通過案例。例如浮動匯率的波動幅度大對國際貿易的影響，上世紀30年代發生的“競爭性貨幣貶值”等案例來評價學生的結論，進一步深化教學效果。

（四） 考慮影響問題解決的因素

既然案例教學是專業課講授的重要手段之一，那么必須注重培養學生對基礎理論、專業理論的理解能力，協助學生獨立分析、應對、解決各種錯綜復雜問題的能力的同時也要意識到學生分析能力、知識范疇的局限性。因此在案例教學中應該注意對所涉及基本理論基本前提、理論假設、影響因素的分析和探討，因為真理哪怕偏離一小步就會成為謬論。

《金融學》中“流動性陷阱”理論也可以設以案例教學，通過講解“1929年經濟大蕭條”來論證“流動性陷阱”理論，并進一步推出其政策含義：凱恩斯主義——赤字財政的必要性。并把“1929年經濟大蕭條”和“2008年次貸危機后我國4萬億的財政擴張計劃”相比較，通過討論、對比得出赤字財政的局限性。兩個案例，不同的經濟背景，兩個結果。通過這種教學方法，既培養了學生對基礎理論、專業理論的理解能力，又幫助學生提高分析各種錯綜復雜問題的能力，事半功倍。

教學方法和教學手段的改進是金融學教學改革必須解決的重要問題。教育中成功地運用教學方法和手段無疑是一條捷徑。需要注意的是改進教學手段和方法必須要有相當的資金投入作為保障，包括對提高教師理論水平、教學手段和方法的研究，充分利用現代化教學資源等，而案例教學法無疑是最節省資源的一種教學手段。我們應結合我國國情，通過教師行業的力量來完善金融學教學方式和教學手段，進一步推進我國金融學高等教育教學設施的現代化進程。

參考文獻：

[1] 馮用富.金融理論的經濟學基礎[M].成都：西南財經大學出版社，1998.

[2] 魏文靜.關于創新金融學教學模式的思考[J].西安郵電學院學報，2008，（4）.

[3] 湯洪波.金融學教學改革初探[J].中山大學學報論叢，2004，24（4）

[4] 教育部人事司主編.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5] 黃達.金融學（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，2009. [責任編輯 海 川]