淺析大學生素質拓展活動對課堂教學的影響

摘 要 ：大學生素質拓展是素質教育的重要組成部分，理順素質拓展活動與課堂教學的關系問題對學生個人素質的提高及高校人才培養目標的實現都具有重要意義。側重論述素質拓展活動對于課堂教學的補充功能，并針對當前素質拓展活動在實施過程中存在的問題，從思想觀念和激勵制度等方面提出較為可行的建議和解決措施。

關鍵詞：素質拓展；課堂教學；影響

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0230-02

大學生是國家未來的棟梁，大學生教育的質量直接關系到民族未來的前途和命運。素質教育的全面性、系統性的要求，使得高校課堂教學不可能完成所有的教育任務和培養目標，在課堂教學之外的素質拓展活動也就當然地成為提升大學生整體素質的必然選擇。大學生素質拓展活動雖然不能代替課堂專業知識教育，卻能對課堂專業知識教育起到積極的補充和完善作用，是課堂教學的延續，是課堂教學聯系社會實踐的橋梁和紐帶。然而，要使課堂的理論教學與素質拓展的實踐教學很好地結合，并產生良好的效果，切實達到素質教育的目的，還需要認真研究課堂教學和素質拓展活動之間的內在聯系。

一、大學生素質拓展與課堂教學的關系分析

大學生素質拓展活動（包括專題演講、創新計劃、社團活動、開展學術沙龍等）開展的根本目的在于促進大學生全面成長成才，提高大學生的知識水平、文化素養和勞動技能，進而促進就業，為國家輸送適應現代化建設要求的高素質人才。大學生素質拓展既是高等教育的重要方面和素質教育的重要組成部分，又是青年人力資源開發的重要形式和內容。無論是對學生個人素質的提高，還是對高校人才培養目標的實現都具有重要意義。自從大學生素質拓展計劃提出以后，高校紛紛開展大學生素質拓展活動。然而，大學生素質拓展計劃雖然推行了多年，但到目前為止，高校大學生素質拓展實施的范圍還較小，實施效果還不很理想。其中，不能科學地處理大學生素質拓展與課堂教學的關系問題是素質拓展活動在實施過程中達不到預期效果的重要原因。

毋庸置疑，課堂學習是進一步的拓展活動的基礎，沒有專業理論知識的鋪墊，就而一味地強調實踐只能起到事倍功半的效果，不可能真正提高學生的綜合素質，是舍本逐末的做法。但課堂教學中學生的學習主要來自教師的灌輸，教師的知識儲備量決定了學生能夠接受的知識量，學生多處于被動地位。即使采用案例教學，學生的主動性有一定的增進，也要受到教師的操控，不能真正啟動發現式或體驗式學習。而素質拓展活動則不然，它可以全方位帶動學生的積極性，達到自主學習的目的，體驗發現的樂趣，并從中學習到知識。

素質拓展活動對課堂教學的積極影響主要有以下方面。

（一）素質拓展活動是課堂教學的補充

素質拓展活動可以極大地促進與拓展課堂的學習，對學生專業素質的提高有重要作用。素質拓展活動可以鞏固和加深課堂中所學的知識，當素質拓展活動需要利用課堂教育所學的理論知識來指導其完成時，學生就會主動而充分的地調動自己的知識儲備，這無疑會強化、加深對課堂知識的理解。同時，素質拓展活動大多不會只要求運用單一課程的知識，因此有助于學生融通所學，打各門專業課程的限制，提高學生綜合運用知識的能力。

（二）素質拓展活動是實現知行合一的新渠道

素質拓展活動會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中，使學生的知識結構得到檢驗和完善，從而收獲新知。理論只有聯系實際才有生命力，課堂教學所學的知識通過調研實踐、實戰模擬、學術競賽等素質拓展活動方能日臻完善與成熟，實現知識到能力的轉化。素質拓展活動對專業知識的延伸和補充最重要的就是使學生實現了知行合一，其縮短了高等教育與大學生成才、社會需求之間的距離，形成了理論與實踐的良性互動，有助于引導學生追逐學術發展前沿，培養學生的創新精神和創新能力。

（三）素質拓展活動是符合學生特點的學習方式

素質拓展活動可以局部替代課堂教學，使原本偏重于說教性的課堂教學的知識通過素質拓展活動更加靈活多樣的方式傳授給學生。其優勢在于利用素質拓展活動貼近現實、貼近生活的特點，使課程知識更容易為學生所接受，使教育效果更加明顯，并由于是在實踐中領會知識而使學生對知識的理解更加深入，記憶更加深刻。尤其在科技創新中，學生能夠提出自己感興趣的課題進行研究，并且這種研究能夠得到專業導師的指導，正是在這種指導下，學生逐步形成了獨立科研的能力。學生通過素質拓展活動中的有效方式再現、運用、消化課堂知識，從而對課堂教學計劃內的知識進行鞏固。

二、大學生素質拓展活動存在的問題

通過在江蘇科技大學展開調查走訪，通過問卷調查、走訪與分析，得出大學生素質拓展活動在實施過程中存在以下問題。

（一）學生的時間、精力分配上的沖突

學生在課堂教學的課業壓力之下，不可能投入充分的時間和精力參與素質拓展活動。有27.27%的學生很少參加或不愿意參加素質拓展活動的原因是課業負擔重，沒有時間和精力參加素質拓展活動。學生們是愿意參加素質拓展活動的，但不愿意舍棄自己的休息時間，所以，他們基本上是希望能夠把素質拓展活動當做一門課程來安排。

（二）素質拓展活動對學生的激勵效果不明顯

對于參加素質拓展活動的主要原因，有98.2%的同學選擇了提高自己綜合素質和各方面能力這一選項，這說明，越來越多的學生認識到自身需要加強培養的能力，注重綜合素質的發展。由此可以看出，學生參與素質拓展活動的動機是積極的、明確的。但學習僅憑熱情和興趣是不夠的，還要學校層面加以正確的支持好引導。調查顯示，有67.9%的同學比較希望素質拓展活動取得的成績能算到綜合成績中去，作為學生成績的一部分。如今，高校對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至市唯一的標準，學生參與素質拓展活動取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致素質拓展活動缺乏對學生的激勵和引導。即使有些高校對學生在素質拓展活動有一定的考核，也往往因為缺少客觀記錄和考察手段，導致部分學生在素質拓展活動中傾向于形式主義，而忽略了素質拓展活動的實際功能。

（三）學校層面制度和資源支持及保障體系有待完善

師資方面的缺乏直接導致了學生在素質拓展活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。素質拓展強調學生的自主學習并不是完全脫離教師的指導和幫助，一定意義上講更需要專業教師的實踐技能，這對教師的素質提出了更高要求。另外，拓展活動大部分是由學工部門組織開展的，專業教師只是受邀參與，并不與工作量直接掛鉤，一定程度上也是靠熱情在支持，不能真正做到全身心投入。另外，還缺乏配套的經費支持、各種專用的硬件設施和相關的制度保障等。從調查結果中也能看出，制度性制約和資源配置的缺失使活動開展受到限制，不足以調動更多教師和學生積極性。

三、建議和措施

（一）要認識到素質拓展對于課堂教學的重要意義

高校應該著眼于素質教育整體推進的目標要求，真正將素質拓展活動作為一個獨立的課程來建設。這就要求學校的各個相關部門在素質拓展的活動安排上要有計劃性，要規范化，制定完善的素質拓展活動保障體系。成立專門的領導機構，統籌規劃，全面負責指導并開展全校性的素質拓展活動。整合教務、學工、團委、學生社團和專業院系的資源，明確分工，從教學體制的完善、教學計劃的修訂、師資的配備、學生參與的指導、物質條件的保障等方面加以改進，既發揮好素質拓展活動對課堂教學的輔助作用，又充分發揮素質拓展活動的獨特功能。規范大學生素質拓展活動的申請、開展、管理，完善大學生素質拓展活動檔案管理，強化大學生素質拓展活動的保障和監督。提高大學生素質拓展活動的計劃性，有關活動要提前通知，避免時間沖突。增強規范性，嚴格活動過程管理，注意活動細節控制，保證活動安全。

（二）提高課堂教學效果，合理設置拓展內容

課堂的理論教學是實施素質拓展活動的基礎，只有在保證課堂教學效果的基礎上，才有可能達到實現拓展活動的目的。所以，要完善高校的各種教學體制，應用各種教學手段來確保教學質量，真正使學生掌握必要的基礎理論知識。在此基礎上，科學合理地結合專業知識和社會需求設置拓展訓練的內容，才能達到與專業知識融會貫通的目的，培養出社會需要的復合型人才。

（三）著力進行師資力量的培養和指導教師激勵機制的構建

專業的指導教師是開展素質拓展活動成敗的關鍵因素，教師的專業技能直接影響到活動的效果。從拓展活動的選題、內容的布置、過程的實施和結果的評定都離不開專業教師的指導。同時選拔和培養理論知識深厚、實踐經驗豐富的指導教師也歷來是高校實施素質教育的重要內容。為此，教學主管部門應對指導教師給予相應的工作量，納入教師評價指標體系，與職稱評定和科研業績直接掛鉤，激發教師的參與熱情和工作積極性。

（四）將素質拓展活動與學生綜合測評銜接起來

在學生綜合測評中將素質拓展活動作為一項重要的考核指標，作為學生評獎評優的標準之一；與學分相銜接，開設獨立的公選課程，增加相應學分；努力探索實施素質拓展活動的監控指標體系，對學生參與活動進行客觀公正地評價和考核；設立針對學生的專項獎學金，以激勵學生的學習熱情。

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[責任編輯 高惠琦]