思維教育與思維課程建設(shè)

摘 要：與大腦潛能學(xué)說對立，提出大腦思維“累積演進(jìn)，器質(zhì)遞升”觀點。以此為依據(jù)，論證思維方法技能灌輸?shù)目尚行浴⑺季S發(fā)展的無限性及思維課程設(shè)置的多樣化選擇等；提出思維科學(xué)定位于實踐應(yīng)用學(xué)科，確立思維教學(xué)與課程設(shè)置的方向，跳出教材內(nèi)容交叉重疊造成的多學(xué)科糾纏的怪圈。

關(guān)鍵詞：思維教育；思維課程；教育教學(xué)改革；思維品質(zhì)

中圖分類號：G521 文章標(biāo)識碼：A 1673-291X 文章編號：（2012）05-0257-02

國家之間的競爭愈激烈與升級，愈需要更高的國家公民群體的思維能力與思維品質(zhì)的支撐。應(yīng)將在學(xué)校開展思維教育，確立思維課程設(shè)置及建設(shè)，作為提高競爭力的戰(zhàn)略舉措。

一、設(shè)置思維課程教學(xué)的必要性與可行性

1.思維教育教學(xué)的關(guān)鍵作用

大腦的生物機制使人在存活及實踐中自然產(chǎn)生思維及思維方法，但這個過程較為緩慢。相對于壽命周期，個體自然形成思維能力所占用時間的比例過大。自然形成思維的方式、速度、種類等依賴于個體所處的環(huán)境及機遇，使依附于生命存活的大腦資源沒有得到充分的開發(fā)利用。而教育教學(xué)加快了思維方法的掌握，提高了應(yīng)用效率，縮短了個體思維技能產(chǎn)生、掌握及熟練應(yīng)用的時間，提高了個體的思維能力和思維品質(zhì)，提高了生命存活的質(zhì)量與效率，增加了社會整體的思維資源。

2.通過思維課程學(xué)習(xí)促進(jìn)大腦的進(jìn)化

某個時代人類大腦的生物能力是既定的。但個體大腦通過使用及學(xué)習(xí)，可以掌握更多的思維方法技巧，提拔更高的思維品質(zhì)，促進(jìn)大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)（神經(jīng)細(xì)胞聚集構(gòu)造的器官）的變化及大腦能力的擴(kuò)展上升。長期的思維能力與思維品質(zhì)的提高與累積，成為大腦能力增強及生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。進(jìn)化包括大腦本身容積擴(kuò)增和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜與優(yōu)化。進(jìn)化是緩慢的，人類考古學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，從古猿到智人腦容量不斷增加，以平均腦容量與其95%人口置信范圍的考證數(shù)據(jù)按進(jìn)化順序有：纖細(xì)型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人類大腦一直在進(jìn)化之中[1]，通過思維課程的灌輸，將會提高人們的思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)大腦的進(jìn)化。

3.現(xiàn)代教育教學(xué)的差別將造成大腦思維能力及思維品質(zhì)的差別

人類進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化和社會文明高速發(fā)展時期，對大腦的使用明顯增加，大腦能力也明顯上升。科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提供了更多、更有效的信息傳遞及儲存的工具方法，大腦接受信息數(shù)量及種類巨額增加，以及社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種壓力迫使人們?nèi)フ莆崭唷⒏鼜?fù)雜的思維技能，迫使人們提高思維品質(zhì)，這個過程在推動著大腦進(jìn)化的加速。既然有進(jìn)化就必然有進(jìn)化的速度，就必然存在進(jìn)化中群體間的差異。現(xiàn)代差異形成的重要原因之一就是群體接受教育教學(xué)內(nèi)容與過程的差別。注重和突出思維技能與思維品質(zhì)的教育教學(xué)，必然會體現(xiàn)在同代人競爭力的相對較高，必然會加快群體大腦進(jìn)化的態(tài)勢。圍繞使學(xué)生增加及快速掌握思維技能、提高思維品質(zhì)，增設(shè)思維技能與思維品質(zhì)的課程，就顯得尤為重要。

4.思維課程的教學(xué)灌輸

思維的生理基礎(chǔ)是大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運動，是個體肢體運動的狀況通過感覺、知覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、平衡覺等神經(jīng)系統(tǒng)傳遞給大腦，大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)做出反應(yīng)，呈現(xiàn)苦辣酸甜、影像聲音、痛楚舒服等感受，并啟動判別分析決斷，下達(dá)動作指令，刻錄記憶痕跡等大腦生物組織活動過程。人類大腦原始生理被動活動的逐漸增加，促進(jìn)著神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的變化，累積著大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的體積增加、層次擴(kuò)展、串聯(lián)通道活絡(luò)等器質(zhì)性改變，直至大腦累積出現(xiàn)復(fù)雜主動的思維活動，出現(xiàn)千變?nèi)f化的思維方法技巧，出現(xiàn)思維品質(zhì)的優(yōu)化拔高。從大腦生理被動活動演變?yōu)樽灾骰顒蛹爸鲃踊顒樱尸F(xiàn)大腦思維能力擴(kuò)增與思維品質(zhì)提高并不斷遞升壯大的趨勢。當(dāng)大腦形成復(fù)雜體系，能夠自主活動主動思維時，直接向大腦灌輸思維方法技巧，不僅大腦能夠接受，而且大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)會更加快速、靈活、多樣的運動，思維課程教學(xué)傳授具有切實的可行性。

5.教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知能力和社會實踐的搭配及領(lǐng)先

思維學(xué)科前向以大腦及神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，后向成為人類自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展應(yīng)用的工具，經(jīng)由抽象提煉、歸納演繹及應(yīng)用實踐而逐步完善提高。思維根本上是人大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運動及社會實踐活動的技能，不能脫離個體大腦發(fā)育成長成熟的階段和社會實踐運用的內(nèi)容。大腦思維運動離不開人體的活動，沒有人的活動就沒有人大腦的思維，人活動是大腦思維的本初源泉。因此，學(xué)習(xí)過程也必須與大腦發(fā)育和社會實踐相結(jié)合，必須根據(jù)大腦發(fā)育成長成熟所在的年齡階段，和個體所在踐行的社會活動，決定所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用層次、難度級別及具體順序。另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)習(xí)者所在的認(rèn)知能力與社會活動的層次級別，以求達(dá)到通過課程學(xué)習(xí)個體既對過去社會實踐活動進(jìn)行分析、綜合及總結(jié)，又對今后的社會實踐做出指導(dǎo)指引，以及提供更先進(jìn)的工具方法。

二、思維學(xué)科知識體系的定位

1.思維學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別

在人類歷史上，以大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)活動為基礎(chǔ)，相繼出現(xiàn)了哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科。這些學(xué)科相互滲透交叉，但又各具特點、任務(wù)及方向等。哲學(xué)是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是對整個世界以及人與世界的關(guān)系的總的看法和根本觀點，是去觀察、分析、思考和處理問題，指導(dǎo)自己行動的方法論[2]；心理學(xué)是描述心理事實，揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐運用，提供分析問題和解決問題獨特視角的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科 [3]；邏輯學(xué)是研究思維的結(jié)構(gòu)形式，思維的基本規(guī)律以及一些簡單的認(rèn)識客觀現(xiàn)實的方法和科學(xué)[4]；腦科學(xué)是研究人腦的生理結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律，揭示人腦思維的物質(zhì)運動的科學(xué) [5] 11-12；語言學(xué)是研究語言的結(jié)構(gòu)、特征和運動規(guī)律的科學(xué) [5] 12-13。語言是思維的主要載體之一，語言學(xué)的研究促進(jìn)了現(xiàn)代思維科學(xué)的發(fā)展。這些學(xué)科都與思維學(xué)存在著緊密的聯(lián)系。錢學(xué)森認(rèn)為，思維科學(xué)是一門研究人的有意識的思維的規(guī)律、方法和運用的科學(xué) [5] 5。思維學(xué)科與哲學(xué)、語言學(xué)和腦科學(xué)有一定的交叉重疊，也有明顯的區(qū)分，與心理學(xué)和邏輯學(xué)存在著相當(dāng)?shù)慕徊嫒诤稀?/p>

2.定位于實踐應(yīng)用學(xué)科的看法

思維是以人類大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運動為基礎(chǔ)，伴隨人類社會實踐活動而產(chǎn)生、形成及發(fā)展的指導(dǎo)指引社會實踐活動的思想方法技巧。思維學(xué)科是在社會實踐中能夠有效使用的思維方法技能和思維品質(zhì)等知識技能體系。本研究認(rèn)為，思維科學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門研究、傳播具體提高思維技能和思維品質(zhì)的方法的應(yīng)用型學(xué)科。由此避免該學(xué)科的研究內(nèi)容、任務(wù)、方向等與心理學(xué)和邏輯學(xué)過多的交叉重疊，從而能夠向思維的實踐應(yīng)用領(lǐng)域更深入、更廣泛地開拓。作為一門有必要且能夠獨立存在的學(xué)科，有一個合適的定位是健康、快速發(fā)展的前提，思維科學(xué)不能也不應(yīng)當(dāng)與發(fā)育較為成熟的其他相關(guān)學(xué)科出現(xiàn)過多的重復(fù)替代。思維科學(xué)帶有很大的實用性，國內(nèi)外學(xué)者近些年在實用領(lǐng)域的研究有較多的成果，并且得到了社會的認(rèn)可與使用。定位于實踐應(yīng)用學(xué)科，以研究與推廣思維方法、技巧、能力、品質(zhì)以及訓(xùn)練方法等為學(xué)科的任務(wù)，既滿足了社會需要，又跳出了學(xué)科糾纏，使思維科學(xué)能夠健康、快速的發(fā)展和廣泛深入的應(yīng)用。

三、以教育教學(xué)和實踐應(yīng)用為目標(biāo)的課程體系架構(gòu)

1.課程內(nèi)容的發(fā)展變化

思維物質(zhì)的生理特性決定了思維學(xué)科的漸進(jìn)性和開放性。最初的神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)由各種感受器傳遞感覺信息而簡單運動，并且呈現(xiàn)數(shù)量漸增、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和功能擴(kuò)展的生物進(jìn)化，逐漸成為復(fù)雜系統(tǒng)，層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)協(xié)同運動及功能逐步增加，神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的數(shù)量及腦組織容積越來越大，進(jìn)化累積導(dǎo)致生物器質(zhì)性改變，成為更高等的生物功能體。如此進(jìn)化循環(huán)，擺脫原本的結(jié)構(gòu)和控制形態(tài)，使人腦既有當(dāng)前的功能與肩負(fù)的任務(wù)，又漸次升級換代，發(fā)展進(jìn)化的具體方向與狀態(tài)難以預(yù)料，且稱之為大腦思維的“累積演進(jìn)，器質(zhì)遞升”趨勢。時空無限，人類大腦的思維也沒有盡頭，肯定會有新的思維方法出現(xiàn)，肯定會有更高的思維品質(zhì)。因此，所列課程內(nèi)容也只是我們目前所能認(rèn)識到的，嗣后的改變和增加是必然的。

2.課程設(shè)置的多樣化選擇

大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)的運動千變?nèi)f化，所處環(huán)境條件及面對的事物事件的不斷推陳出新，造成思維技巧不斷的翻新、變異及增加。決定了只要人類大腦神經(jīng)元細(xì)胞團(tuán)個體數(shù)量的大量存在，思維的內(nèi)容必然豐富多彩，方法種類日益增加，樣式模式快速變化。思維學(xué)科的理論、方法、技能及課程的種類體系在不斷的分化整合、解析建構(gòu)。思維學(xué)科的教育教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置等也僅僅是依據(jù)現(xiàn)有情況條件選擇的。不同時期、不同時代，會選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序、層次和級別。思維課程確立初期，各類學(xué)校做為插入課程，補上教育教學(xué)缺失的一環(huán)，會出現(xiàn)各自不同的選擇。整個社會應(yīng)逐步建立起從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的分層次、分級別的課程配置體系。總體趨勢是逐漸完善與提高，使學(xué)習(xí)者通過課堂教學(xué)灌輸，思維能力與思維品質(zhì)得到大幅度的提高。

3.課程理論知識和技能訓(xùn)練教學(xué)的積木化構(gòu)造

課程按照知識技能學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容分類，構(gòu)造內(nèi)容分塊的積木化體系，積木塊之間存在著邏輯順序。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)積木化有利于不同時期、不同對象的選擇使用。并且肯定會有更多、更好的課程積木塊逐漸被創(chuàng)造出來，供學(xué)校教學(xué)選擇使用，可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象的具體情況選擇堆砌更優(yōu)化的課程組合。

4.思維方法技能在諸課程教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著思維課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校其他課程的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)引進(jìn)使用相應(yīng)思維學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法技巧等。將思維技能技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練與諸課程教學(xué)融合在一起，課程教學(xué)通過思維技能技巧的使用提高教學(xué)效果，思維技能技巧通過在諸課程教學(xué)中的使用更加融會貫通。

5.課程設(shè)置要目

（1） 思維理論知識

包括①大腦構(gòu)造、功能和神經(jīng)系統(tǒng)；②思維的機制；③思維的過程；④思維的規(guī)律；⑤思維的形式；⑥思維的方式；⑦思維的方法；⑧一般應(yīng)用方法論（系統(tǒng)論，控制論，信息論，耗散結(jié)構(gòu)理論，混沌理論，黑箱理論，自組織理論等）。

（2） 思維方法技巧訓(xùn)練

包括① 思維導(dǎo)圖；②平行思維及六頂思考帽；③柯特思維訓(xùn)練；④思維方式訓(xùn)練。

（3） 思維品質(zhì)訓(xùn)練

包括① 快速記憶訓(xùn)練；②想象力訓(xùn)練；③創(chuàng)意思維訓(xùn)練；④邏輯思維訓(xùn)練；⑤辯證思維訓(xùn)練；⑥形象思維訓(xùn)練；⑦頓悟（靈感）思維訓(xùn)練；⑧發(fā)散思維訓(xùn)練；⑨創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 王 佳]