基于教學過程的大學生可雇傭性能力培養途徑研究

摘 要：提高可雇傭性技能是解決大學生就業難問題的重要途徑之一。地方性高校人才培養中必須重視課堂教學中可雇傭性技能開發，建設“雙師型”師資隊伍，創新可雇用性的教學方法和教學內容，并積極探索校企合作課堂教學，強調校內的課程實驗、案例課堂教學、課程作業、畢業論文與設計、社團活動、職業資格證書考核等內容，管理好校外的專業見習、專業實習、畢業實習等環節，將可雇傭性技能有效融入實踐教學和課堂教學之中，以求提高大學生可雇傭性能力。

關鍵詞：地方高校；大學生；可雇傭性能力；培養途徑

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0234-03

引言

自我國高等教育擴招以來，大學畢業生數量猛增，大學生就業難的問題凸顯。人們常常將此歸結為擴招所致，而忽視了在大學生就業難的背后存在著的另一種現象：不少大學畢業生找不到合適的工作，而很多企業也找不到合適的人才，企業愿出高薪卻招聘不到滿意的畢業生的現象也是屢見不鮮。對此，有學者指出：“造成大學生就業困境的真正原因恰恰是大學生就業能力不足”[1]，即學生的可雇傭性欠缺。主要原因是傳統教學模式忽視了大學生可雇傭性技能開發，實踐教學與課堂教學脫節，考核方法過于重視學生的成績，往往造成學生“以考試為導向的學習”。不可否認，學生的專業成績對就業有一定的作用，但在實際的就業市場中，更重要的是學生的可雇傭性[2]。

我國地方性高校在人才培養模式上進行了多方面的探索，也取得了許多經驗與成果。但是與發達國家相比，還存在著人才培養目標不明確、教育和教學思想相對落后、教育過程與實踐脫節、教學內容與方式手段更新緩慢、高素質師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導致目前很多高校學生就業難的狀況[3]。因此，當前我們的學生培養，應該根據專業特點、課程特點和人才培養要求，提出和構建大學生可雇傭性技能開發體系，為學生開設系統的基礎課程、專業課程和職業生涯課程，把就業的素質教育和提高可雇傭性技能教育貫穿到大學課堂教學和實踐教學即大學教育的全過程，必須有計劃、分階段地進行系統的就業素質教育的研究和規劃，探索可雇傭性的課堂教學、實踐教學和兩者互動的具體做法。對大學生可雇傭性技能課堂教學、實踐教學及其兩者互動的具體措施進行探索研究，對提升人才培養質量、提高大學生就業能力具有一定的現實意義。

一、可雇傭性及其構成

可雇傭性就是在學習能力為基礎上發展的與職業相關并嵌入個體的一種綜合能力。對個人而言，可雇傭性包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會[4]。普遍意義上的可雇傭性是指雇員獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力，或者說是雇員獲取保持目前崗位、在企業內部轉崗、在外部勞動力市場能夠有效獲取就業機會的能力。從大學生角度出發，可雇傭性則可理解為：是大學生基于有效就業所必須具有的社會適應性，所應掌握的專業技能以及這種技能與雇傭者需求的適應程度。綜合各種看法，可以認為，可雇傭性是大學生能夠成功謀得并勝任一定工作所需的個性品質、知識、技能等因素的綜合。可以看出，可雇傭性不是一種結果，不僅僅表現為找到一份工作，而是一種終身學習的過程。可雇傭性本身是一個抽象的概念，為了將可雇傭性轉化為可操作的就業技能，國外學者將其分解為若干構成要素，進行了深入探討。其中，比較有代表性的模型是約科和奈特（Yorke， M. and Knight， P.T.， 2006）提出的USEM模型，模型中提出的可雇傭性由四個部分構成：（1）對專業知識的理解力（Understanding）；（2）技能（Skills），包括工作所需的專業技能和通用技能；（3）自我效能（Efficacy Beliefs），即對自己的看法及個性品質，主要表現為自信心；（4）元認知（Meta-cognition），包括與學生學習相關的自我意識和在行動中或之后的反思能力。

二、可雇傭性融入實踐教學和課堂教學的途徑

課堂教學與實踐教學是地方性院校應用型人才培養和提高大學生可雇傭能力的二個重要環節，采用科學、有效的課堂教學與實踐教學良性互動，對于提高專業人才培養質量起到了關鍵性的作用。就可雇傭性而言，并不存在一種通行的適合于所有院校的通用模式。但從大學教育的全過程來看，大學生的可雇傭性技能可通過課堂教學、實踐教學和教學要素建設等三個方面來開發和提高。

（一） 將可雇傭性融入課堂教學

課堂教學是高等教育實現人才培養途徑的核心環節。采用科學、有效的課堂教學方法，將可雇傭性融入全部課程、融入課堂教學，主要包括課堂講授、課堂互動、第二課堂教學，對于提高專業人才培養質量起到了關鍵性的作用。第一，要將可雇傭性技能的開發納入到課堂教學中來，將可雇傭性技能訓練融入到教學內容，在具體知識的學習中通過一定方法和形式獲得可雇傭性技能的提升，要將該學科和其他關聯的學科聯系起來，也要將涉及到的知識點和當前經濟發展和社會現狀聯系起來。第二，探索課堂教學中可雇用性技能開發的教學方法。尋求有效的教學組織形式和可雇用性技能訓練，促進教師和學生的合作學習，改變傳統教學中教師主導的地位，調動學生積極性、主體意識。以啟發式教學、互動式教學、合作式教學方法，以提高可雇用技能開發為基礎，對課程進行探索與實踐。第三，分層次、升級式歸類教學內容。將不同課程進行分類，確定出各類課程重點培養技能；將同一課程的不同教學內容進行層次劃分和歸類，再設計具體提升可雇傭性技能的教學方法和教學組織形式，將教學內容和可雇傭性技能開發結合起來。第四，校企合作課堂教學是提高可雇傭能力課堂改革的重要途徑。在專業課程設置上（尤其是選修課）邀請業界高管人員或政府相關管理部門的人員提供可行性意見，或者直接參與到課程設置討論中來。按照課程特點和課程內容，安排部分內容由企業雇主、企業高管人員進行講授，但校企合作課堂教學需注意外請講座與教學內容相關性太少的問題。確定與企業合作教學內容，進而探尋企業或雇主參與課程設置和課程設計的良好合作模式，在課堂上將書本知識和具體工作實踐結合起來，使課程教學與行業發展相匹配，形成課程教學有機整體和充滿活力。當然，也可以派教師到相關企業進行掛職鍛煉，以便積累提高可雇傭能力的課堂教學素材。

（二）將可雇傭性融入實踐教學

實踐教學是地方性院校應用型專業教育不可缺少的教學環節，是提高可雇傭性技能人才培養的重要途徑。高校服務于社會，就不能采用封閉的辦學模式，要讓學生更多地接觸實際，積累經驗。這就要加強實踐性教學環節，在實踐教學中，教師應采用靈活多樣的教學方法和現代化的教學手段，特別是要多采用案例法和演示法，以便于學生理解和掌握，通過實戰或模擬實戰，來增長學生的實踐經驗，獲得解決實際問題的能力，保證應用型人才培養的質量，這是高等教育深化改革的重點和難點。提高可雇傭性技能人才培養的實踐手段包括校內的課程實驗、案例課堂教學、課程作業、畢業論文與設計、社團活動、職業資格證書考核等，以及校外的專業見習、專業實習、畢業實習等。通過這些手段，鼓勵和幫助學生參加社團活動，社會實踐及實習工作；努力探索并形成“強化技能訓練—理論教學實踐—綜合運用培養”的分層次、階梯式的實踐教學體系結構，以實踐、實習為載體，突出可雇傭性技能訓練。

三、提高可雇傭性技能開發有效性措施

（一） 建設“雙師型”教學團隊

地方性高校必須努力建設雙師型教師團隊，采取一切措施，從整體上切實提高教師的實踐教學能力。一要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，如通過教師職業教育教學能力測評，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人；二要擴大雙師素質教師的比例，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員與有特殊技能的人員到學院擔任專、兼職教師，提高具有專業技術職務資格教師的比例；三要組建一支“校企互通、動態組合”的兼職教師隊伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫。

（二）將可雇傭性技能分層次，制定階段性升級式培養方案

可雇傭性技能可分為核心技能、基本技能、高層次技能三個層次，其中核心技能指人際關系、管理思維能力，保證大學畢業生獲得就業競爭力和可持續發展能力的關鍵技能、核心要素，需貫穿于大學四年教育教學的全過程的；基本技能是大學生需具備的基礎能力，是高層次技能得以提升的基礎，主要指專業知識運用能力；高層次技能主要指管理能力、創新能力。然后，進行專業化研究，在實際考核中，要根據課程的實踐教學內容和課程的性質，對實踐技能考核設計分階段、分步驟、按等級量化的考核標準。

（三）引導學生自覺建立可雇傭性技能發展檔案

建立可雇傭性技能發展檔案本身就是對可雇傭性技能的鍛煉。通過建立個人檔案可以使學生了解自己優勢和劣勢，從而可以進行有目的的鍛煉，充分為學習和就業做好準備。建立個人可雇傭性技能發展檔案，對畢業生進行跟蹤調查，形成可雇傭性技能評價體系，便于進行人才培養質量方案調整。

（四）強化學生職業生涯意識

通過職業生涯干預，幫助大學生及早意識到職業生涯的重要性，學習科學進行職業生涯規劃、正確進行職業生涯決策，掌握具體的求職方法。在這些過程中，大學生未來雇主（各用人單位）對聘用人員的評價標準是大學生提升自身能力的重要依據，因而是高校進行大學生可雇傭能力開發的關鍵點。據此，可以設計出適合在此校大學生特點的職業生涯干預方案，通過一系列的生涯干預，幫助大學生盡早主動地參與培養、提升自身的可雇傭能力。

四、可雇傭性能力培養實例研究——以河南大學旅游管理專業為例

河南大學作為一所省部共建的綜合性普通高校，學校堅持“研究性、應用性、綜合性”的辦學定位。旅游學系是該校實現校地互動較為突出的院系之一，擁有酒店管理、景區管理、旅行社管理等3個本科專業。一直以來，河南大學旅游學系始終把大學生可雇傭性能力培養作為人才培養的核心內容，大學生就業率多年保持在90%以上。

（一）建立校地合作互動機制，做實可雇傭性培養平臺

為克服提高可雇傭性人才培養面臨的實習基地、實踐經驗豐富的師資、科研及學生實踐活動經費等缺位要素困難，河南大學旅游學系充分發揮專業學科優勢，積極利用各類外部資源，建立了校企、校政合作的互動機制。構建多種社會服務平臺，例如，河南大學旅游科學研究所、河南大學旅游規劃設計院、河南旅游研究咨詢中心、河南旅游管理服務培訓基地等。注重社會服務制度化建設，精心選拔，科學整合，組建旅游管理決策咨詢服務團隊；完善聘請兼職兼課教師制度，創建靈活的有利于應用型人才培養模式的配套政策；建立校企、校政互動合作渠道。

（二）構建特色實踐體系，實現實踐教學與課堂教學良性互動

一方面，完善“階梯式”校外實習體系。河南大學旅游學系校外實習體系定位是“了解行業、熟悉管理、服務組織”，把旅游管理類專業學生的培養融入到旅游經濟社會發展之中。

校外實習規劃體系主要包括：認知實習、專業實習、自主實習和畢業實習等環節。認知實習包括自我認知、社會認知和旅游組織認知等環節，一般安排在低年級進行。專業實習采用“走出去”和“引進來”兩種方式，不斷提升學生對旅游專業知識的理解。自主實習是指鼓勵學生利用課余、寒假、暑假等時間，主動參與社會實踐活動。畢業實習是學生在大學期間的綜合性實習，與校外實習體系相適應，建立校外實習基地體系。通過旅游學系與學生個人相結合的組織方式，安排學生到實習基地去，在與專業密切相關的崗位，進行頂崗實習，考察檢驗學生的綜合能力。

另一方面，構建校內多層次實驗體系。按照培養目標和教學計劃要求設置各類實驗室，滿足師生落實試驗、實踐環節的需要，提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質。旅游學系建立了數字虛擬旅游管理實驗室、旅游場景模擬實驗室等，使學生在校園里就走進了社會實際，實現了從理論到實踐、學校到社會的無縫對接，有序地獲得知識、單項能力、綜合能力的提升，大大提高了學生素質與旅游管理專業競爭力。

（三）以專業性學生社團為載體，深化可雇傭性能力培養

河南大學旅游學系加強教學實踐環節，積極拓展學生第二課堂，針對旅游管理專業特點，先后成立了校園導游協會、旅游自愿者協會、旅游創新協會、旅游創業聯盟等多個專業性社團，并根據專業社團的特征有選擇地配備了相關的指導教師。從2005年開始，以專業性社團為載體，有目的、有計劃地逐步創建品牌專業性活動，每學期開展4—5個專業性活動。單一專業性活動為一個專業量身定制，多層次專業性活動注重旅游管理各專業學生綜合素質的拓展。專業性活動又吸引校外旅游企事業單位共同參與，使學生的社團活動和實習、就業相結合，不斷延伸學生社團活動。專業性社團活動在人才培養中發揮了獨特作用，河南大學導游協會2006獲得團中央頒發的“全國大學生優秀社團”稱號，旅游協會的“甲骨文旅游商品開發設計”在2009年全國大學生創業大賽中獲得 “創業之星”十強稱號。

結語

當前，社會對于大學的衡量標準也由學歷變成離校學生的可雇傭性，這種轉變要求高等教育的培養模式應做出全新的調整。當然，由于每個學校的辦學定位和辦學環境客觀上存在一定的差異，因此，各高校在大學生的可雇傭性能力培養的過程中，也各自存在著這樣或那樣的困難。為了提高大學生的就業質量和水平，我們要從滿足社會需求的角度，結合自己的優勢，基于可雇傭性技能進行培養開發，進一步探索符合市場需要的多元化開發路徑，以幫助和引導大學生能夠獲得職業成功的能力。

參考文獻：

[1] 謝志遠．關于培養大學生就業能力的思考[J]．教育發展研究，2005，（1）:66-72．

[2] 謝晉宇，宋國學．論離校學生的可雇傭性和可雇傭性技能[J]．南開學報：哲學社會科學版，2005，（2）:121-127.

[3] 牟臨杉．關于可雇傭性的大學生就業能力培養問題[J]．徐州教育學院學報，2008，（1）:52-58.

[4] Ward， R. and Atlay， M. et al. Personal Development Planning and Employability [J]. York:2006，（14）:236-237.

Research on the college students employability cultivation based on the teaching process

LI Feng

（Tourism science institute，Henanuniversity，Kaifeng 475001，China）

Abstract:Improving employability skills is one of the important ways to solve the employment problem of college students. In the training of local talents in colleges and universities must pay attention to employability skills development in classroom teaching， the construction of \"double competency\" teaching staff， innovative teaching content and teaching methods that can be employed， and actively explore the classroom teaching of school-enterprise cooperation， emphasized in schools curriculum experiments， case studies， classroom instruction， course assignments， graduate papers and designs， association activities， vocational qualification certificate examination content， managed outside of graduation practice for the professional training， professional practice， and so on， possible employment skills effectively into practice teaching and the classroom instruction， to enhance the possible employment ability of college students.

Key words:local colleges; college students; employability; cultivation path [責任編輯 高惠琦]