高校留守大學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

摘 要：采用癥狀自評量表SCL-90對重慶市某高校部分在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生的心理狀況總體情況良好。但在強(qiáng)迫、人際關(guān)系和敵對這三個因子上，留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生差異顯著（P＜0.05）。留守大學(xué)生中，男生和女生在各個因子上有一定的差別，但差異均未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）。不同年級的留守大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、恐懼、偏執(zhí)因子上差異極顯著（P＜0.01），在軀體化、焦慮、精神病性因子上差異顯著（P＜0.05）。建議留守大學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)從心理檔案、心理輔導(dǎo)、校園文化活動、教育環(huán)境、師生關(guān)系、管理體系和創(chuàng)新研究等方面入手。

關(guān)鍵詞：留守大學(xué)生；心理健康；心理測量；SCL-90

中圖分類號：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）05-0241-04

引言

20世紀(jì)80年代以來，隨著我國工業(yè)化、城市化的進(jìn)程日益加快，市場對勞動力的需求不斷增加，大量的農(nóng)村剩余勞動力向城市流動，這既推動了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又增加了農(nóng)民的收入，對農(nóng)村的繁榮和穩(wěn)定也起到了促進(jìn)作用。然而，在大量農(nóng)民工外出打工的過程中產(chǎn)生了一個重要的問題，即留守兒童的教育管理。所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受照顧，而被留在戶籍所在地由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6—16歲之間的兒童[1][2]。據(jù)2009年5月全國婦聯(lián)兒童工作部統(tǒng)計(jì)，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)5 800萬人。由于長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童在心理上產(chǎn)生一定時期的不適應(yīng)感，容易產(chǎn)生一系列的心理問題[3]。

值得關(guān)注的是，第一代留守兒童已經(jīng)成年，其中相當(dāng)一部分進(jìn)入到了大學(xué)校園。同時，由于我國處于社會轉(zhuǎn)型時期，這類學(xué)生還將陸續(xù)長期存在于大學(xué)校園。我們可稱之為“留守大學(xué)生”或者“有留守經(jīng)歷的大學(xué)生”。應(yīng)該看到，一方面，能夠進(jìn)入大學(xué)校園的這部分留守大學(xué)生是同齡留守兒童中的佼佼者，其特殊的心理成長經(jīng)歷值得探索；另一方面，幼年時父母關(guān)愛的缺失可能會給他們的心理留下創(chuàng)傷和不良影響，在面對大學(xué)這一新的環(huán)境時，他們需要付出更多的努力，承受更大的心理壓力，一旦應(yīng)對方式不當(dāng)，以前隱藏的心理問題就會被激活出來，嚴(yán)重阻礙他們的健康成長，甚至產(chǎn)生極端的后果。

因此，留守大學(xué)生的心理健康教育問題是不可忽視的社會問題。高校留守大學(xué)生的心理健康教育問題關(guān)系到個人的前途、家庭的穩(wěn)定和祖國的未來。新時期下，加強(qiáng)留守大學(xué)生的心理健康教育工作，是堅(jiān)持以人為本，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的需要，是構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，更是高校學(xué)生工作的新視角。

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究多集中于留守兒童[4] [5]，對留守大學(xué)生的研究，尤其是心理健康教育的研究還鮮有提及。本文擬通過對留守大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，分析其存在的主要問題，探討留守大學(xué)生的心理健康教育模式，希望對提高留守大學(xué)生的心理健康水平提供借鑒和啟示。

一、調(diào)查對象與方法

（一）對象

隨機(jī)抽取某高校400名在校大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷400份。其中，留守大學(xué)生200名，收回有效問卷200份，有效回收率為100% ；普通在校大學(xué)生200名，收回有效問卷194份，有效回收率為97%。

（二）方法

1 .一般情況調(diào)查

包括調(diào)查對象的年齡、性別、所在院系、專業(yè)、年級及家庭情況，如父母是否曾外出打工，父母外出打工是一方還是雙方，父母打工時間，父母打工時自己的年齡，父母打工的地點(diǎn)等。

2.主要研究工具

90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），又名癥狀自評量表。由L.R.Derogaitis于1975年編制而成的。本測驗(yàn)共90個自我評定項(xiàng)目，采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。測驗(yàn)的10個因子包括：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他（主要反映睡眠和飲食情況）。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0（中文版）進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

（一）留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生心理狀況比較

從表1可以看出，留守大學(xué)生和非留守大學(xué)生的心理狀況處于正常范圍之內(nèi)，總體情況良好；但在強(qiáng)迫、人際關(guān)系和敵對這三個因子上，留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生差異顯著（P＜0.05）。分析可能的原因在于：一方面，留守大學(xué)生長期與父母分離，缺少正常的親子交和親情關(guān)懷，缺乏和諧的家庭生活氛圍，容易造成留守大學(xué)生性格內(nèi)向，人際交往能力差，加之進(jìn)入大學(xué)校園后，其入學(xué)前的生活、環(huán)境、生活方式與大學(xué)有很大的差別，從而對大學(xué)環(huán)境適應(yīng)不良，遇到問題又往往悶在心里，造成性格孤僻、人際關(guān)系敏感甚至敵對；另一方面，留守大學(xué)生來自農(nóng)村，父母和家人對他們寄予了很高的期望，他們對自身也是要求嚴(yán)格和追求完美，因而更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫的問題。由此可見，早期的留守經(jīng)歷對留守大學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的影響。

（二）不同類型留守大學(xué)生心理狀況比較

1.不同性別留守大學(xué)生心理狀況比較

留守大學(xué)生中，女生和男生在各個因子上有一定的差別，其中強(qiáng)迫、抑郁、敵對和偏執(zhí)四項(xiàng)的得分男生要高于女生，而人際關(guān)系、恐懼、精神病性和其他這四項(xiàng)的得分女生則要高于男生，但差異均未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）。軀體化和焦慮因子得分幾乎沒有差別。有文獻(xiàn)報(bào)道，女生的心理問題比男生更為突出[6]，而本研究中這一現(xiàn)象并不明顯，推測可能與女生的其他背景值（如留守時間、留守年齡等）相關(guān)，具體原因有待進(jìn)一步分析論證。

2.不同年級留守大學(xué)生心理狀況比較

由表3可以看到，不同年級的留守大學(xué)生心理狀況各不相同，但總體趨勢是一、二年級學(xué)生的各項(xiàng)因子得分要高于三、四年級的學(xué)生。不同年級的留守大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、恐懼、偏執(zhí)因子上差異極為顯著（P＜0.01），在軀體化、焦慮、精神病性因子上的差異顯著（P＜0.05）。低年級學(xué)生受留守經(jīng)歷的影響更大，特別是一年級的學(xué)生本身要經(jīng)歷新生適應(yīng)期[7]。所以，對低年級留守大學(xué)生的心理健康問題應(yīng)尤為關(guān)注。

三、建議與對策

（一）了解和掌握留守大學(xué)生的基本情況

以班級為單位，建立學(xué)院和學(xué)校兩級的留守大學(xué)生心理成長檔案。基本內(nèi)容可包括留守大學(xué)生的姓名、性別、年級、專業(yè)、家庭地址等情況，以及其詳細(xì)的心理狀況記載。同時，對留守大學(xué)生實(shí)行動態(tài)跟蹤，記錄他們的成長過程，隨時更新檔案資料，以便有針對性地開展教育和管理。

（二）加強(qiáng)對留守大學(xué)生的心理關(guān)注和心理輔導(dǎo)

首先，高度重視心理知識的宣傳、學(xué)習(xí)和教育工作。一是通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)刊、雜志、展板、專欄、橫幅等多種形式和年級大會、班會、黨團(tuán)組織生活等渠道廣泛宣傳心理學(xué)的基本理論和常識，使廣大留守大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到心理健康的重要意義，樹立心理健康意識。二是做好心理健康教育課程的開設(shè)和建設(shè)工作。建議尚未開設(shè)心理健康教育課程的高校可將此門課程作為全校學(xué)生的必修或選修課程，已經(jīng)開設(shè)此門課程的高校應(yīng)做好相關(guān)課程的建設(shè)和規(guī)劃，并重點(diǎn)關(guān)注留守大學(xué)生這一群體的教學(xué)工作，使留守大學(xué)生能夠?qū)W會自我調(diào)節(jié)心理情緒的合理方法。三是加強(qiáng)心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，開展心理咨詢。一方面，高校應(yīng)從物質(zhì)、人員配備等保障心理咨詢機(jī)構(gòu)的構(gòu)建；另一方面，要引導(dǎo)和鼓勵有心理困惑和心理問題的留守大學(xué)生主動進(jìn)行心理咨詢。對留守大學(xué)生的心理咨詢可根據(jù)實(shí)際情況，采取多種形式進(jìn)行，如面對面的預(yù)約咨詢、“心理熱線”電話咨詢、心理信箱、網(wǎng)上咨詢等等。同時，可采用個人輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，并輔以朋輩咨詢。四是及時妥善處理心理異常的留守大學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)此類問題的學(xué)生，應(yīng)立即轉(zhuǎn)介到專業(yè)診斷和治療機(jī)構(gòu)，并積極配合相關(guān)機(jī)構(gòu)的工作。

其次，構(gòu)建和完善班級、學(xué)院、學(xué)校層層管理、層層負(fù)責(zé)、層層上報(bào)的制度。做好對學(xué)生骨干、班主任、輔導(dǎo)員等基層心理健康教育隊(duì)伍的指導(dǎo)和培訓(xùn)，暢通信息渠道，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）開展豐富多彩的校園文化活動

以校園文化活動為載體，充分發(fā)揮校園文化活動的導(dǎo)向作用、調(diào)試作用和凝聚作用，將心理健康教育滲透到校園文化活動之中，是促進(jìn)留守大學(xué)生心理健康教育工作的有效途徑。高校可根據(jù)本校留守大學(xué)生的特點(diǎn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂的文體活動和社會實(shí)踐活動，充實(shí)留守大學(xué)生的課余生活，提高他們接觸社會的機(jī)會，使留守大學(xué)生在活動中鍛煉自己，展示自己，培養(yǎng)綜合能力和心理素質(zhì)，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，學(xué)會與人相處、與人交往，從各種活動的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。如校園心理話劇、心理游戲、心理講座、親情信、文藝表演、球類比賽、先進(jìn)人物報(bào)告會、寒暑期社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)，等等。

（四）營造良好的心理健康教育輔導(dǎo)環(huán)境

留守大學(xué)生的心理健康離不開良好的教育環(huán)境。積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、刻苦學(xué)習(xí)、朝氣蓬勃的健康教育氛圍，對于留守大學(xué)生的心理健康無疑是有利的推動。從宏觀環(huán)境而言，就是要形成良好的室風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)。從微觀環(huán)境而言，首先，引導(dǎo)同學(xué)以平等友愛的態(tài)度對待留守大學(xué)生，形成公平競爭，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好氛圍。其次，保障廣大留守大學(xué)生的根本利益，對侵犯留守大學(xué)生權(quán)益的事件要及時處理，及時化解矛盾。第三，樹立先進(jìn)典型，對表現(xiàn)優(yōu)異的留守大學(xué)生予以表彰和獎勵。

（五）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是做好留守大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。首先，每位高校學(xué)生工作者應(yīng)樹立民主平等、關(guān)愛尊重、信任寬容的思想，要公正地對待每位留守大學(xué)生，尊重留守大學(xué)生，尊重他們的自尊心和自信心，尊重他們的隱私和秘密。即使學(xué)生出現(xiàn)失誤或者過錯，也要曉之以理，導(dǎo)之以行。其次，要關(guān)心學(xué)生，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面給予幫助，盡全力解決他們的困難，同時關(guān)注他們的心理、情緒和狀態(tài)。再次，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育他們客觀、公正地評價(jià)自我和他人，找準(zhǔn)人生目標(biāo)的定位點(diǎn)，明確奮斗方向，并堅(jiān)定不移地朝著奮斗目標(biāo)做不懈的努力。最后，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷完善自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（六）形成學(xué)校、家庭、社會全方位教育管理體系

和諧的家庭環(huán)境對孩子人格健全發(fā)展和心理健康成長有著至關(guān)重要的作用。除了學(xué)校要加強(qiáng)對留守大學(xué)生的心理健康教育之外，家長的作用以及與高校的配合工作十分關(guān)鍵。首先，要提高家長的認(rèn)識，形成正確的教育行為，對待孩子既要愛護(hù)，又不能夠嬌生慣養(yǎng)。其次，家長應(yīng)多與孩子交流溝通，除了關(guān)心孩子的物質(zhì)需求外，更多的是要走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的所思、所想和所感。第三，高校應(yīng)定期不定期通過電話、信件、E-mail等多種途徑與留守大學(xué)生的家長聯(lián)系交流，及時反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和存在的問題，共同做好學(xué)生的教育管理。

此外，全社會也要加強(qiáng)對于留守大學(xué)生的關(guān)注，創(chuàng)造良好的社會氛圍，從而形成學(xué)校、家庭、社會相互配合、共同管理的局面。

（七）勇于創(chuàng)新，不斷探索留守大學(xué)生心理健康教育的新思路、新方法和新途徑

目前，對于留守大學(xué)生心理健康教育的研究工作僅見于少量的報(bào)道。在今后的工作中，各高校應(yīng)高度重視這一特殊群體，從研究的廣度和深度開展更多的工作。一方面，拓展留守大學(xué)生的研究范圍。留守大學(xué)生的研究對象不僅僅包括農(nóng)民工的子女，還有外出經(jīng)商人員子女、部分異地求學(xué)大學(xué)生、出國人員的子女等等，涵蓋各個階層背景的人員。另一方面，加大對于留守大學(xué)生理論知識和實(shí)證研究，尤其是實(shí)證研究。高校可設(shè)立專項(xiàng)課題，更加深入地探討留守大學(xué)生的心理健康問題，力求研究方法的創(chuàng)新和研究內(nèi)容的突破。

大學(xué)階段是大學(xué)生成長成材的關(guān)鍵時期。留守大學(xué)生作為高校學(xué)生中的特殊群體，是高校學(xué)生工作者必須關(guān)注的重點(diǎn)對象。每一位高校學(xué)生工作者都應(yīng)加強(qiáng)對留守大學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育，為培養(yǎng)身心健康、信念堅(jiān)定、素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和合格接班人做出自己的貢獻(xiàn)。

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