教育生態學視野下高校思想政治理論課實踐教學路徑探究

摘要：優化環境是提高思想政治教育實效性的重要路徑，思想政治理論課實踐教學可以通過三個途徑來實現優化環境的功能：一是通過具體化和再現情境，調動學生學習興趣，優化教學小環境；二是通過形成思想政治教育與社會現實生活的良性互動，優化社會氛圍；三是通過精心選擇、充分發掘和努力創建，營造優良環境，改造不良環境。

關鍵詞：教育生態學；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）01-0010-03

目前，廣大思想政治理論課教師和理論工作者對高校思想政治理論課實踐教學進行了大量的研究和探討，在實踐中取得的成效有目共睹，但其地位和功能定位仍然值得深入探討。教育生態學是以生態學的生態觀念為價值取向形成的一種教育新理念，通過分析各種教育生態環境因素與教育事業發展之間復雜的、動態的關系，揭示教育發展的規律和生態機制，探索優化教育生態環境的途徑和方法。從教育生態學的視野來看，生態環境構成了高校思想政治理論課教學的外部條件，影響和制約著思想政治理論課教學的實效性。所謂高校思想政治教育的生態環境，是指一切對大學生思想政治教育活動開展及其效果產生各種影響的內外部因素之關系及結構的總和[1]。筆者認為，在教育生態學的視野中觀察思想政治理論課實踐教學，可以更好地探尋和開發實踐教學的功能和價值，從而提高思想政治理論課的實效性。

一、生態環境與思想政治理論課的實效性

（一）生態環境是高校思想政治理論課教學的外部條件

思想政治理論課教學離不開特定的生態環境。人的存在和發展離不開社會，思想政治教育作為轉變人的思想政治的社會活動，是由社會存在決定的[2]。因而，思想政治教育總是在一定的生態環境中產生，并且在一定的生態環境中運行。盡管不同學者對思想政治理論課教學的生態環境有不同的劃分，有學者將其劃分為社會生態環境系統、家庭教育生態環境系統、學校教育生態環境系統和虛擬社會生態環境系統四個子系統，有學者將其劃分為微觀、中觀和宏觀生態環境等，但作為對當代大學生進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課教學必然置身于特定的生態環境中，這是毫無疑義的。特定的生態環境給高校思想政治理論課教學提供了物質基礎、教育內容、教育目標和社會氛圍。

特定的生態環境影響著思想政治理論課教學的成效。生態環境對人的思想政治素質的形成能起著潛移默化的感染、約束和規范等作用。但由于生態環境具有二重性，即可以區分為優良環境和不良環境，相應地起著積極的創造作用或消極的破壞作用，最終都會直接或間接影響教學活動的過程和質量。馬克思說：“有一種唯物主義學說認為人是環境和教育的產物，因而認為改變了的人是另一種環境和改變了的教育的產物——這種學說忘記了環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”“環境的改變和人的活動的一致，只能被看做是并合理地理解為革命的實踐。”人在環境面前絕不是消極被動的，可以通過社會實踐活動改造變革環境，合理利用環境，化消極為積極，使環境的作用與思想政治理論教學的目標協調一致。因此，我們必須并且能夠發揮人的主觀能動性，積極去發現和創建優良環境的資源，促進思想政治理論教學的有效開展。

（二）當前生態環境的深刻變化對思想政治理論課教學的實效性構成挑戰

理論的科學性和實踐性是影響高校思想政治理論課實效性的關鍵因素。馬克思曾指出，理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。徹底的理論一方面具有邏輯的魅力，通過概念或觀念自身展開并建構起關于解釋對象嚴密的理論知識系統；另一方面，這種邏輯的展開同人類認識史以及實踐經驗的升華應當是一致的[3]。然而，理論來源于實踐，理論的科學性必然要通過實踐來檢驗。毛澤東指出：“判斷認識或理論之是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定。真理的標準只能是社會的實踐。”[4]因此，高校思想政治理論課教學必須以科學性為引領，賦予和增強理論的實踐特色。

當前生態環境的深刻變化對思想政治理論課教學的實效性構成挑戰。國際共產主義運動遭受挫折和資本主義世界的持續發展給大學生帶來的迷茫和隨之而來的質疑，思想價值多元化和文化沖突降低了民族文化的吸引力和感召力，市場經濟負面因素的影響帶來了在認識國家和個人、利他和利己等諸多關系上的困惑等，理論與現實的強烈反差、教學內容和環境傳遞信息發生偏差導致理論教學缺乏社會實踐經驗支持，最終使得大學生對高校思想政治理論課傳遞信息的正當性和說服力表示不同程度的質疑，降低了思想政治理論課教學的實效性。

（三）優化生態環境是提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑

馬克思和恩格斯指出：“人的意識起初只是對周圍的可感知的環境的一種意識， 是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識。”[5]事實上，對人的教育和改造，離不開對環境的改造。就高校思想政治理論課教學而言，只有不斷提高教育內容和大學生對周圍環境感知的統一性， 才能增強理論的說服力，提升馬克思主義理論主流價值在大學生中的認同度。

優化生態環境是提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。要提高教育內容和大學生對周圍環境感知的統一性，一方面需要努力實現理論在科學性、政治性、時代性和針對性上的有機統一，另一方面需要優化和改善思想政治理論課教學的生態環境。

二、思想政治理論課實踐教學具備優化生態環境的重要功能

（一）思想政治理論課教學與生態環境是對立統一的辯證關系

一方面，生態環境制約和影響著思想政治理論課教學，在進行教學活動時不能脫離生態環境的影響來進行，必須適應生態環境的需要；另一方面，教學實踐活動又能夠改造生態環境，優化生態環境。

高校思想政治教育的生態環境系統主要包括社會生態環境系統、家庭教育生態環境系統、學校教育生態環境系統和虛擬社會生態環境系統四個子系統。其中，社會生態環境系統主要包括社會文化生態環境、社會心理生態環境、社區生態環境；家庭教育生態環境主要包括家庭人際關系、家庭教育理念、家庭生活習慣等；學校教育生態環境主要包括思想政治理論課教學環境、專業課教學環境、校園環境、校園活動環境、學生組織社團環境等[6]。每個子系統都存在優良環境和不良環境，都對高校思想政治理論課教學直接或間接地施加影響。但是，思想政治理論課教學作為一種有目的、有意識的活動，也就可以通過有目的、有意識的規劃和選擇，發揮對環境的改造作用，創設適合思想政治教育目標的優良環境。

（二）思想政治理論課實踐教學具備優化生態環境的重要功能

傳統思想政治理論課教學的缺失。傳統思想政治理論課以教學代替教育，將教學的實施訴諸課堂上的宣講與灌輸，從教學的組織實施到對學生的考核均走技術主義路徑。其危害在于，一是將德育過程在時間與空間上狹隘化；二是將德行生成變成知識積累，從而脫離了德行生成的活生生的現實基礎[7]。將思想政治理論課教學與現實生活隔離，營造一種純粹的校園環境，表面上通過人為消除外部對立來消除理論與實踐的矛盾，這種方式在教師主導、信息壟斷的傳統社會可以獲得一定的認同，卻并未實現教育對象真信和真用的目標，更不能適應現代社會的變化和當代大學生的需求。

思想政治理論課實踐教學的特點決定其可以發揮優化環境的功能。思想政治理論課實踐教學是指圍繞思想政治理論教育教學的目的而開展的、學生親身參與和體驗的實踐活動，它既包括為認識探索理論和規律而開展的研究探索等必要的驗證性實踐，又包括為解決實際的社會問題提高創新能力而開展的綜合性、設計性、研究性、探索性社會實踐，還包括以了解社會和國情、了解地方經濟狀況、提高全面素質為宗旨的體驗性社會實踐[8]。“圍繞思想政治理論教育教學的目的而開展”和“學生親身參與和體驗的實踐活動”兩個特點，概言之是學生在教師引導下參與體驗社會實踐。事實上，不管采用何種實踐教學模式，都有兩個核心要點：一是在強調以學生為主體的同時，教師的主導作用是不可忽視乃至需要強調的；二是都要服務于一定的教學目標，不是為實踐而實踐。在傳統的理論教學中，教師主要是知識的傳授者、灌輸者，而在實踐教學過程中，教師則是組織者、引導者、咨詢者和評價者，其角色更加重要。實踐教學是以大學生“實踐體驗”和“內化踐行”為目標指向的，即是幫助學生在教師引導下通過親身體驗來完成知識的主動建構。因此，教師可以發揮主觀能動性進行選擇和創設具體情境，積極發現和創建優良環境，努力改造不良環境，幫助學生建立思想政治理論教育與現實生活的同構關系，增強實踐對理論的支持度。

三、優化思想政治理論課實踐教學生態環境的途徑

優化生態環境的實質是充分發揮環境對于教育的正向功能，減少負面功能。具體而言，思想政治理論課實踐教學可以從以下幾個方面實現優化生態環境的功能。

（一）通過具體化和再現情境，調動學生學習興趣，優化教學小環境

根據發生的場域，學界一般把思想政治理論課實踐教學分為三種基本形式：課堂實踐教學，校園實踐教學，社會實踐教學[9]。無論哪一種形式，都是將學生直接或間接地置于社會環境中，通過具體化和再現情境，既以其形象性和生動性消除理論抽象化造成的厭學情緒，又通過縮短教學情境與實際生活情境之間的差距來消解學生的質疑。此外，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了真正的體現，有助于構建平等、和諧的師生關系，實現教學小環境的優化。

（二）通過形成思想政治教育與社會現實生活的良性互動，優化社會氛圍

傳統的思想政治理論課教學把書本世界與學生的生活世界人為地割裂開來。強調向學生灌輸間接經驗，忽視了學生自身的直接經驗和生活世界，把學生限制和束縛在書本世界之中。這種模式嚴重影響了思想政治教育課的影響力和滲透力，使思想政治教育的實效性大打折扣。同時，也造成社會對思想政治理論課教學諸如“單純說教”、“空對空”等誤解。通過思想政治理論課實踐教學，把學生置于社會大環境中，讓他們接觸和了解社會，實現學生自我教育，提高他們認識問題、分析問題和解決問題的能力。更重要的是，在實踐教學過程中，一方面開發和充分利用了大量的社會資源，形成了學校和社會共同育人的良好態勢；另一方面則以主動的姿態獲得了社會高度的關注和支持，并有助于改變社會對思想政治理論課教學的負面印象，并進一步轉化為對思想政治教育的推動力和支持力。

（三）通過精心選擇、充分發掘和努力創建，營造優良環境，改造不良環境

1.精心選擇。當前社會環境是多元、復雜的，其中不乏消極、落后的因素存在。在思想政治理論課實踐教學中，教育者可以依據受教育者思想發展的客觀規律，精心設計、重組和改造環境。通過組織學生到農村、企業、紀念館、名勝古跡等考察和訪問，讓生動的實例揭示馬克思主義理論所產生的積極社會效應，增強學生對馬克思主義理論的理解和認同，消除學生對馬克思主義理論作用的懷疑或失望。通過聘請英雄模范、社會精英、先進人物作報告，發揮他們對大學生積極的引導作用和典型示范作用。通過主動占領網絡陣地，針對大學生關注的熱點、焦點問題，在主題網站、論壇、BBS 上設置議題，吸引大學生廣泛參與討論，把他們的注意力集中到相關的問題上進行引導和教育，有效減少網絡信息的負面作用。當然，對不良環境絕對不是采取簡單的回避原則，而是采用及時評價和引導，通過褒揚真善美，鞭撻假惡丑，達到凈化社會環境的目的。比如，針對社會媒體對負面現象過度報道使學生產生從眾心理，要正視問題所在，著力指出媒體過度渲染的背后原因或通過正面實例證明媒體報道與事實不符，幫助大學生增強分辨力判斷雙面的信息，并最終接受主流信息。再如，對“芙蓉姐姐”、“鳳姐”等文化現象，要通過深刻剖析來幫助學生認識低俗文化現象產生的根源、表現和危害，并最終自覺抵制低俗文化的侵蝕。

2.充分發掘。充分發掘主要針對兩個方面：一是當環境中同時存在積極因素和消極因素時，要把積極因素和消極因素嚴格區別，并充分發揮積極因素的育人作用。同時，加強對消極因素的辨析，消解負面因素的消極功能，要努力使消極因素發揮正向教育功能。二是在環境是否擁有育人資源和價值的問題上，要深度發掘，充分發揮環境可能的育人功能。

3.努力創建。無論精心選擇還是充分發掘，其實質都是在現有環境基礎上加以利用改造，而思想政治教育環境的優化重在創建優良環境，這需要全社會的共同努力。要通過努力，不斷加強對社會生態環境的調控、改善家庭教育生態環境、優化學校教育生態環境和凈化虛擬社會生態環境等途徑，改善思想政治教育的生態大環境。要建立正確的社會道德輿論導引機制，形成良好的社會風氣；要建立良好的家庭風尚，優化家庭教育的環境；要培育弘揚正氣、積極向上的優良校風，建設格調高雅、內涵豐富的校園文化；要大力發展和傳播健康向上的網絡文化，堅持網上思想文化的主旋律，努力營造文明健康、積極向上的網絡文化氛圍。思想政治理論課實踐教學在學校和社會、理論與實踐中搭建橋梁，理論研究和社會關注的合力必將有助于社會大生態環境的改善。

研究和探索高校思想政治理論課實踐教學在優化生態環境方面的功能，有助于準確定位實踐教學的地位和功能，有效開展實踐教育，增強思想政治理論課的實效性。重視思想政治理論課實踐教學優化生態環境的功能，要求我們把實踐教學作為一種教育教學的基本理念和原則加以研究和踐行，而不僅僅是理論課教學的補充；重視思想政治理論課實踐教學優化生態環境的功能，要求我們在實踐教學過程中注重選擇和引導，真正發揮實踐育人的功能。

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