環境工程領域專業碩士培養存在的問題及對策

摘要：發展專業學位研究生教育已納入《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，大力培養應用型、高層次專門人才，已成為研究生教育的時代使命。環境工程領域專業碩士的培養對發展我國環保產業，提升國內國際環保市場競爭力，提高國內環保科技水平具有重大現實意義。本文分析了環境工程領域專業碩士培養中存在的問題，并提出了具體的解決方案，為該領域專業碩士培養提供了有益的參考。

關鍵詞：環境工程；專業碩士；培養模式

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）01-0045-03

2009年教育部宣布碩士培養模式從以學術型為主向以應用型為主轉變，并將應屆本科生納入應用型碩士的招生對象中，由此開啟了我國專業學位碩士教育的新時代[1-2]。這一改革對于確保教育和人才資源的高效利用以及應用型人才的有效供給意義深遠。然而，在改革的具體實施方式上，仍需進一步探討和完善。在明確各專業領域培養目標的前提下，結合自身存在的問題，制定與之相適應的改革方案顯得尤為必要。

一、環境工程專業碩士的培養目標

人才培養目標是人才培養模式的指揮棒，要改革人才培養模式，首先必須明確培養目標。專業學位研究生的培養目標是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才[3]。然而，這一目標僅對人才培養類型及層次進行了定位，在服務面向定位上過于籠統，具體操作性差。就環境工程專業而言，專業碩士畢業后主要服務于環保產業。環保產業可概括為三個方面：一是環保設備（產品）生產與經營，主要指水污染治理設備、大氣污染治理設備、固體廢棄物處理處置設備、噪音控制設備、放射性與電磁波污染防護設備、環保監測分析儀器、環保藥劑等的生產經營；二是資源綜合利用，指利用廢棄資源回收的各種產品，廢渣綜合利用，廢液（水）綜合利用，廢氣綜合利用，廢舊物資回收利用；三是環境服務，指為環境保護提供技術、管理與工程設計和施工等各種服務。按照技術和工藝門檻來分，環保產業鏈上游是環保設備（產品）生產與經營，中游是環保工程設計與基礎設施建造，下游是環保基礎設施運營管理。環境工程專業碩士作為本專業高級應用型人才，其就業可優先定位于環保產業鏈的上游及中游。當然，學校亦可根據自身情況，兼顧環保產業鏈下游。

二、環境工程專業碩士培養模式存在的問題

目前，不少高校已開始環境工程專業碩士的招生，但在研究生培養過程中暴露出一些問題，突出表現在以下兩個方面。

（一）專業碩士跟學術碩士實際培養模式大同小異

教育部原副部長吳啟迪曾指出：應用型人才培養是以能力培養的系統化取代知識培養的系統性。專業碩士重視的是實際技能，學術碩士重視的是科學研究。二者培養目標不同，培養模式也應該不同。高校在制定專業碩士培養模式上，也進行了一些改革，如：改革導師制，實行校內校外雙導師制；改革課程，強調理論與實踐相結合，提倡案例教學；加強專業實踐教學環節，采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，保證不少于半年的實踐教學；改革學位論文形式，鼓勵選擇應用性強的題目來做學位論文等。這些改革的思路是很好的，但是在具體實施過程中卻遇到不少困難。

導師制研究生培養制度的核心內容之一，在研究生教育過程中發揮著不可替代的作用[4]。然而，隨著應用型專業碩士的發展，導師制存在的問題日益突出。國內高校普遍以“學術為天”，教師要想在高校中發展主要靠學術，如評職稱、爭取科研項目都必須看科研論文。科研搞得好，可以名利雙收，以致“重科研、輕應用”現象普遍，大多數教師熱衷于科研，搞應用的反而不多。再者，研究生導師的選拔在科研項目、科研經費方面的要求較高，同時對學歷、職稱等也有限制，這種導師遴選制度導致高校內本來就不多的一些實踐經驗豐富、解決實際問題能力較強的教師無法成為專業碩士導師，更加劇了應用型導師的缺乏。校內應用型導師數量不足，有的學校從企業聘請實踐經驗豐富的導師，與校內導師共同指導，即實行“雙導師制”。然而，這種校外導師的聘請多流于形式，并未起到實質的指導作用，學生仍主要依靠校內學術型導師指導，導致指導過程學術化，失去了研究生分類培養的意義。

專業學位碩士課程設置強調理論與實踐相結合，提倡案例教學，這就要求學校改革原有學術型碩士培養方案。學校制定新的專業碩士培養方案并不難，難的是具體執行。教學內容及教學模式革新要求教師擁有豐富的實踐經驗，校內應用型導師的缺乏成為制約瓶頸，而從企業外聘教師到校授課，在外聘教師時間安排、培養成本上都存在問題，不大現實。

實踐教學環節是落實專業碩士培養至關重要的一環。目前校內能為學生提供足夠的實踐教學條件的高校極少，如此，校外實踐基地的建設就顯得尤為重要。在校外實踐基地的建設過程中，同樣存在著嚴重的形式化，有的學校僅是在某些企事業單位門口掛牌了事，學校跟企事業單位之間并未建立有效的聯系機制，企事業單位缺乏利益關注點，使得學生并不能得到真正的實踐鍛煉機會。

論文是檢驗專業碩士培養質量最重要的考核指標之一，應用型碩士論文不應產生自實驗室，而應著眼于解決實際問題。但矛盾在于沒有應用型導師的指導、沒有實踐教學基地提供的鍛煉機會，學生要做應用型論文，只能是閉門造車，難免脫離實際，無法提高對以后實際工作的快速適應能力。

（二）專業碩士受重視程度不及學術碩士

高校中教授掛帥的師資結構短期內難以改變，在校內有可能因教學資源向學術型碩士傾斜導致專業碩士受到不平等待遇，甚或因學校領導意識錯位而淪為某些學校掠取經費的渠道。這一點可能直接影響學生在專業碩士和學術碩士之間的選擇，不少學生“寧為玉碎、不為瓦全”。在校外，專業碩士認可度不及學術碩士，導致將來在就業崗位競爭中處于劣勢，這種處境會挫傷專業碩士學生的學習積極性。總之，從學生、學校、教師、社會幾個角度來看，目前專業碩士受重視程度不及學術碩士，從而使專業碩士在報考生源規模和質量上得不到保障。

三、辦好環境工程專業碩士教育的對策

要辦好環境工程專業碩士教育，在明確培養目標的前提下，需要抓好以下幾個方面的工作。

（一）跟企業建立長期有效的聯系機制

培養專業碩士，必須確定企業在整個培養過程中的地位。雖說以高校為主、企業為輔，但是，如何保證企業起到真正的輔助作用，這一點是成敗的關鍵。專業碩士的校外導師來自企業，實踐基地的建設要依托企業，學生參加實際項目的鍛煉要依靠企業，從這幾個方面看，把企業提升到與高校同等重要的位置也不為過。高校如何做到與企業充分合作，這之間牽涉到一個共同利益點的問題。企業沒有義務為高校免費或廉價培養學生。要想建立長期有效的聯系機制，企業和高校之間應該實現“雙贏”甚至“多贏”。筆者認為，有一種模式是值得參考的，那就是在專業碩士入學之初，學校即與專業相關的企業簽訂學生聯合培養協議，在制定培養方案時兩者充分協商并吸納相關專業應用領域專家的意見。這方面，國外的一些經驗值得借鑒，如英國大型環境咨詢公司委托高校按公司要求設置工程碩士課程，專業碩士在入學之初即與學校和企業簽訂三方協議，企業根據自身需要委派實踐經驗豐富的工程師配合校內導師直接對學生進行培訓和指導，這些學生畢業時可直接進入公司工作。這一聯系機制可解決以下幾個方面的問題：（1）有效緩解高校內應用型導師不足的矛盾；（2）有效解決專業

碩士實踐教學基地建設的難題；（3）實現專業課程設置

與實際應用的無縫對接；（4）使學校對學生就業無后顧

之憂，就業得到確保的同時也保證了學校的正常招生；（5）解決企業對后備人才的需求，調動了企業參與的主動性和積極性；（6）從根本上激發和調動學生學習的積

極性。就環境工程專業而言，學校應著力建立與擁有環保工程設計、施工、設備安裝資質的單位（包括設計院、環保公司）以及主營環保設備研發、生產與經營的企業之間的合作關系。

（二）加強校內應用型導師隊伍建設

要想發揮高校在專業碩士培養中的主體作用，最根本的措施是加強高校應用型導師隊伍建設[5]。具體可從以下幾個方面著手：（1）加快導師隊伍轉型，實現高校導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升。如何推動導師轉型，應啟動導師考核制度改革。對應用型導師與學術型導師的考核應采用不同的考核方式，科研成果特別是科研論文發表不應作為應用型導師的主要考核指標。對環境工程專業，應用性橫向項目（環保工程設計、工程可行性研究、環境評價、清潔生產審核、節能評估等）經費、可應用性成果（環保新工藝、新設備、藥劑、菌劑等）等可作為應用型導師的一個主要考核指標；（2）學校應該改

“學術為天”為“學術與應用并重”，改革校內教師考核方式，鼓勵學術型教師、年輕教師進入設計院、企業等提升工程素養，并在薪資、職稱評聘方面出臺相關的支持政策；（3）學校應該積極引進應用型人才，在條件成熟時，成立工程應用中心等機構，拓寬社會服務范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升應用型導師隊伍實力和影響力；（4）改革應用型導師遴選制度，選拔優秀導師，適當放寬科研項目、科研經費、學歷、職稱等的限制，不拘一格地從校內外選拔優秀人才作為專業碩士導師。

（三）加大對專業碩士教育的宣傳和扶持力度

隨著我國經濟的快速發展，各行各業對高層次應用型人才的需求持續增長。2010 年5 月，中共中央、國務院下發了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》，這是我國第一個中長期人才發展規劃綱要，在人才重大政策中明確提出發展專業學位研究生教育。2010 年7 月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》向社會公布，在關于高等教育發展任務部分，提出“加快發展專業學位研究生教育”。這些都表明，大力培養應用型、高層次專門人才，已經成為研究生教育的時代使命。因此，在政府層面，應該增大對專業碩士的宣傳，讓社會各界明白專業碩士跟學術碩士的差別所在，突出其優勢，提升其認可度。同時，國家層面應加強對專業學位研究生的政策支持，制定和完善相關配套政策[6]。在學校層面，應該早作招生宣傳，重點宣傳專業碩士培養的優勢，消除學生對就讀專業碩士可能受歧視或輕視的顧慮，鼓勵學生積極報考，同時加大對專業學位研究生培養的經費投入以及政策支持力度。

（四）嚴把專業碩士準入關，加強專業碩士培養管理

目前國內專業學位研究生開始大幅度擴招，但短時期規模的迅速擴張勢必對培養單位造成極大的壓力，使得專業學位研究生教育質量下降[7]。因此，教育主管部門應該對申辦專業碩士的高校嚴把審批關，從高校師資結構（如應用型導師應達到一定比例）、實踐條件（主要是實踐基地建設）等方面進行調查和審核，不具備條件者禁止招生，條件不夠完備者限制招生。避免高校培養質量得不到保障，影響專業碩士教育的后續發展。在專業學位研究生教育考核與評估方面，美國的經驗值得借鑒，即建立以市場為主體的考核與評估機制[8]。“以評促建、以評促改”，督促和指導高校提高專業碩士培養質量。

（五）改革課程教學

實踐在整個專業碩士培養中固然重要，課堂的課程教學仍不可或缺。然而，高校中原來的課程設置服務于學術型碩士培養，課程重理論、重學科研究前沿，已明顯不適應專業碩士培養的要求。作為高級應用型技術人才的專業教育，專業碩士課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以應用知識和能力的提高為核心[9]。筆者認為，應增加一些與環保產業直接相關的課程（如環保設備和安裝、環境工程設計、環境工程土建與施工、清潔生產審核與節能評估等），并大幅刪減偏理論性課程（如環境工程學、環境工程進展之類），課程設置做好與本專業相關職業（或執業）資格認證考試（如注冊環保工程師、注冊結構工程師、造價工程師、清潔生產審核師、公用設備工程師、注冊環評工程師）的銜接。為保證授課質量，課程的任課教師應具有工程師背景，其講述內容必須緊密聯系工程實際。

（六）把好專業碩士論文質量關

環境工程領域專業碩士學位論文選題應直接來源于生產實踐或具有明確的工程背景，其研究成果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的理論深度和先進性。參照全國工程碩士專業學位教育指導委員會下發的《關于開展工程碩士不同形式論文標準調研工作的通知》（秘書處[2011]7號）精神，建議環境工程領域專業碩士學位論文可從以下幾個方面選題：（1）環保工程設計（含新、改、擴建項目工藝、土建及設備選型）；（2）環保新工藝、新材料、新產品、新設備、新軟件的研制與開發；（3）先進技術的推廣與應用；（4）環境工程項目的規劃與管理。

論文選題后，應要求學生作開題報告，并在雙導師的指導下認真完成論文，并要求導師定期檢查學生論文進展，學生論文答辯前應通過本行業應用型專家（最好是本行業高級工程師）的盲評。

參考文獻：

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