基于“果因效”邏輯架構土建類課程項目化作業方案

摘要：本文以提升高職辦學的內涵為契機，基于“果、因、效”評估邏輯思維模式，依托學校“三層對接”的大平臺，融入高等職業技能鑒定標準與行業規范，整合工程典型案例與教學條件環境，設計教、學、做一體的項目化作業體現在課程建設成果之中。

關鍵詞：果因效邏輯；土建類課程；項目化作業

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）01-0043-02

在學校構建的三層對接的平臺上①，“教、學、做”三位一體教學模式給人才培養、教材建設、課程設計等一系列專題改革指明了方向，同時，以“果—因—效”邏輯為新一輪評估思想，以分析診斷、促進教學改革與發展為主要手段，相應的課程改革也成為高職院校教學改革的落腳點[1]，據此，學生的課業成果與評價指標是衡量課內教學與實踐教學改革成效的關鍵因素之一。所以，在“工學結合”人才培養模式與“生產過程”為導向的核心課程的改革基礎之上[2]，以“果因效”邏輯分析架構建筑工程技術專業核心課程的一體項目化作業方案勢在必行。

一、果因效邏輯分析與內涵建設

（一）“果因效”邏輯思想加強專業教學質量內涵建設

新一輪的評估宗旨是衡量什么，得到什么；評估邏輯：果—因—效；評估的指標體系是主要成效區（KRA），關鍵成功因素（KSF），主要業績指標（KPI）；如何以評估“果因效”邏輯開展課程教學改革工作？作者認為應由“果”切入，探究成因，評價效果；三者之間緊密聯系、相互辯證又一脈相承的邏輯思想。從宏觀上看，項目化作業直接反映在評價指標體系中一級指標4.0教學建設與改革、二級指標4.3職業能力訓練當中，間接反映在二級指標5.2質量控制與6.1知識能力素質等指標當中，“成因”是教學建設條件與教學改革環境的分析，“效果”是學生職業能力提高的直接表現或間接表現。因此，在專業教學質量內涵建設上要突破傳統的評估思想，新的“果因效”邏輯思路與指標體系要求搞好專業教學工作，而課程的項目化作業是主要體現之一。

（二）項目化作業設計

“教”體現在“學”中，“學”體現在“做”中，“做”體現在過程中，以項目化的作業形式來體現學習的過程為基本思路。課程項目化作業的形成是一個系統化工程，架構項目化作業方案環境與邏輯如圖1所示。以學校三層對接為大平臺，以項目化課程建設為基礎，教師下企業對接崗位，與企業深入融合，提出課程改革方案，在專業指導委員會的指導下，討論形成項目化課程標準。以學院國家實訓基地建設與專業實驗實訓室建設為保障，學生的過程化學習在項目化作業中得以體現。項目化大作業包括工程背景、學習目標、技術要求（儀器工具、場地條件、技術標準等）、項目作業內容由分解任務組成、成果形式、評價標準等組成。

二、師生對接奠定項目化課程基礎

打破思維定式，深入探究課程目標的內涵層次，根據“綜合職業能力”內涵層次分解目標，優化調整傳統的學科課程結構，在三層對接平臺上，開發和編寫相應項目化教材，開發適應學生“綜合職業能力”發展的項目作業方案，增加與相關實踐性內容的鏈接，使知識結構與工作結構相吻合，增強項目教學模式的可行性，達到有效地促進學生的專業能力、職業能力和社會能力的綜合發展[3]。

在教師帶學生下企業進行師生崗位對接基礎之上，以真實工程項目為藍本，硬件上整合或新建校內模擬實訓場地與場景設計建設，軟件上以項目化案例情景為基礎對項目化教材、典型實訓任務、項目化作業進行實施，如圖2所示。

圖2三層對接項目化作業形成路線

1.體現教學內容的職業性、行業標準與規程，融合建筑工程行業八大員資格鑒定考核要求，實現學習過程與工作過程一體化，按照職業崗位的工作過程及要求組織教學內容。

2.體現教學過程的實踐性，實現理論學習與實踐訓練一體化，將情境教學、實踐教學與理論教學融為一體。

三、架構“教學做”一體的項目化作業方案

（一） 以“果”切入，形成“教學做”一體的項目化作業

以“教、學、做一體化”為教改的切入點，逐步形成以生產過程為主線，以典型工作任務為引導，結合行業的職業標準，采用“教學做”一體化的教學模式，以教學做貫穿項目化課程培養高技能，完善課程的教與學的目的。因此，在教學上落實到學生主體，必須以項目成果形式來表現，其項目成果是“教學做”三位一體的教學模式的重要表現之一，是深化“教學做”一體的教學模式、提高教學質量的關鍵因素。

例如，地基與基礎課程采用真實工程環境為背景，以基礎工程生產過程為主線，緊密聯系基礎工程施工實際問題[4]；再如，塔吊基礎、土方開挖、樁基礎工程等施工方案展開；層次上，以天然地基與淺基礎形式到軟弱地樁基礎施工漸進展開；內容上，主要以基礎工程典型工作任務為主體，土力學概念融入典型任務之中加強理解與應用。

（二）以“因”分析，建成實踐教學環境與典型案例情景

以“探究成因”入手，推進項目化作業實施，依托項目化的課程建設是關鍵。盡管課程改革的理念是超前的，課程改革的上層設計是完美的，只有在軟硬件建立相配套的教學環境與實踐情景，教師通過崗位對接建立案例情景庫等，積極實踐新的教學思路，教學質量才得到真正提高。目前，在校內學生有教室、試驗室、實訓室，形成了穩定的企業技術人員數據庫，以及在三層對接環境中形成的高比例雙師隊伍為課程項目化教學提供有力保障。

在三層對接機制中，教師下企業跟蹤項目，例如，建筑工程測量課程以場地控制與建筑控制測量與放線為主，針對課程下企業主要熟悉以下方面：熟悉建筑工程勘察、設計、施工過程的測量工作與地位，在此之上，熟悉相關技術文件，包括工程總平面圖、建筑平面圖、基礎平面圖等；熟悉現場測量施工方案與測量工作流程；熟悉現場項目部與各職能部門作用與工作環境，根據項目并結合課程編寫典型教學案例。以匯源石化工程項目整合傳統測量學習內容，以“測、算、繪”的職業能力為培養目標，體現測量行業標準與規程標準，融合工程測量員資格鑒定考核要求，依托真實工程項目之一匯源石化基地工程項目，提煉典型工作任務，建立校內模擬實訓場地，設計項目化情景內容，從而進行項目化教材開發，編寫項目化實訓指導書，形成項目化作業。

（三）以“效”評價，融入職業標準與規范作為課程項目化評價標準

以“評價效果”為邏輯反饋點，建立項目化作業的評價標準。評價標準應體現任務過程考核與結果考核結合，過程考核的目的是全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生的學習自覺性和主動性，加強對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，改變課程結束時“一考定成績”的做法，防止考前突擊的行為。

在教學內容項目化基礎上，根據學習環境情景化、教學考核過程化的需要，評價內容應與行業標準、崗位職業能力與技能競賽文件等方面相結合，項目作業成果評價主體要多層次，評價主體不僅包括學校內部教師、學校外部企業技術人員，還包括學生自評和學生相互間的評價。社會評價應包括社會權威部門（如國家職業資格鑒定等）評價。

四、結合行業規范與職業資格鑒定設計評價體系

在“做”的問題上，導入行業規范與標準，必須解決課程教學的考核標準才能保障“做”中體現“教學做”一體化的教學目的，“做”的內容反映在過程考核與成果評價之中。

根據施工工作過程的工作任務及職業崗位的能力素質要求，以建筑職業標準、建筑行業規范與規程為依據，對所學知識點與技能點進行量化考核，工程測量課程評價體系見圖3所示。做到對課程的考核從定性與定量兩個方面進行評價，定性方面是指學生在課程中完成綜合大作業形成課程綜合職業能力的評價，定量是指完成單次職業任務所達到技能與知識理解的評價，融入行業職業標準進行項目化作業的對比點與評價指標，為學生熟悉行業標準奠定良好基礎。

圖3建筑工程測量評價體系

注釋：

①三層對接：學校對接產業，專業對接行業與企業，師生

對接職業崗位。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業院校人才培養工作評估方案[Z].教高

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[2]肖先波等.基于工作過程的土建類專業課程開發實踐

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[3]李同吉.試論培養問題解決能力的教學策略[C]//提

升人力資源 提高競爭能力（2007年）.職業教育國際研

討會論文集[C].上海：上海社會科學院出版社，2008.

[4]胡勇等.建筑施工項目課程教學體系構建研究[J].高等

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