中職語文“因材施教”探索

摘 要：筆者在教學實踐中深感中職語文教學應有別于普通高中的教學模式，多關注學生個性差異，以職業教育為本，因材施教，在“必需、夠用”的原則下，注重語文能力的培養，提高學生綜合素質。

關鍵詞：中職；語文；因材施教；有效教學

中職招生體制決定了中職生原有的綜合素質、學習基礎遠遠比不上普通高中的學生，大部分學生是在中考失利的無奈情況下選擇了中職學校，中考的競爭挫敗使他們心理蒙上了一層灰色的陰影，更使他們承受著來自家庭、社會各方面的壓力與歧視。面對這樣一個特殊的群體，語文教師絕不能采取消極的“放棄”態度去對待他們，而要通過改進語文教學的途徑使他們清醒、正確地認識自我，讓他們重拾信心，激發學習興趣，培養健康的情感和優秀的素質。

職業教育屬于就業教育，是面向人人、面向社會的教育，其根本目的是讓學生學會技能和本領，能夠就業，走上工作崗位，成為社會有用之才。面對這一目標，中職語文教學并非要培養語言學、文學研究等專門人才，也并非要為其他各種專門人才培養必要的語文素養，而是要為學生學好專業知識和職業技能培養他們基礎性的語文知識和能力，為學生終身可持續發展培養他們素質性的語文知識和能力。中職語文教學必須承認這一客觀實際，找到合理的教育契機，滿足中職生的個性需求，讓學生能夠實實在在地學語文，愉愉快快地學好語文。因材施教，無疑是有效、可取的教學方式。

“因材施教”是我國古代教學經驗的結晶，是教育家孔子最早提出的一個教育原則，強調的是要根據受教育者的不同情況，給予不同的教育。“因材施教”對于一線教師的要求就是要根據學生的特點，結合教學大綱，有針對性地實施教學計劃。教師應充分了解、分析學生的具體情況，開展相應的教學活動，使學生能學有所得、學有所長、學有所用。對中職語文教學實行“因材施教”，筆者認為可從以下幾個方面進行積極應對：

一、制定切實的教學目標，做到劃一性與層次性

職業類學校通常以專業設置班級，由于專業的多樣化，基本上每位語文教師都得承擔兩到三個專業班的教學工作，如果對每個專業班都提出同樣的教學要求，肯定不利于多方面人才的培養，所以，在制定教學目標時，既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質基礎，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性。筆者所任教過的班級中，計財、計廣、機電班為學習水平比較明顯的三個專業班，可將學生分為三類，并制定如下目標：

A類——提高班。主要指計財班，計財班以女生為主，素質比較高，文化課尤其語文科基礎較好，而且不少學生有參加自考大專的計劃。定目標時就應以教學大綱為基點，適當提高，注重拓寬學生知識面，培養學生的思維能力及創造能力。教學過程中以發展學生個性才能為主，要求學生除了掌握語文的基本技能外，還要學生具備較好的口頭表達和寫作能力，并能靈活運用所學知識。

B類——中等班。主要針對計廣班，計廣班男女生各半，該專業學生的語文基礎一般，學生畢業后會直接走上工作崗位，因此，教學目標應確定培養學生掌握適應較高層次企業的需求的技能為主，在教學內容上要求立足基礎，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，加強應用文寫作的訓練，會寫簡單的總結、計劃、報告等常用應用文文種。

C類——基礎班。主要針對機電班，該專業全班為男生，語文基礎較差、對文科不感興趣、學習態度散漫，所以在教學上要采取“求精不求多”的辦法，要求其掌握與日常生活相關的語言技能、基礎文化知識，能進行簡單的日常口語會話和簡單的自我介紹，適應一般企業需求。

二、合理選取教材內容，突出普遍性與實用性

目前中職學校所使用的語文教材基本上是國家規劃的新教材，兼顧各專業、基礎不同的學生。從縱向看，教材以“基礎模塊”“職業模塊”和“拓展模塊”為序進行編排，滿足了各個層級的學生需求；從橫向來看，教材則以“閱讀與欣賞” “表達與交流”和“語文綜合實踐活動”為欄目進行編排，有利于教師根據學生實際、教學實際選擇教學內容。

本校現用的語文教材是高教版《語文》（基礎模塊），教材分為上下兩冊，內容多、涉及面廣、選擇性強。每個專業班的語文課在本校最多開設一年，每周四節課，遇上有實習的班級，課時更少。面對學生基礎差、教學任務重、教學時間少的困境，如果語文教師只會沿用傳統的普通教育的方式，一心抓緊時間多講，一味進行課文分析，那么寶貴的一年語文課可能“水過鴨背”，徒勞無功。對此，教師必須認真研讀教材，對教材進行挖掘、梳理、濃縮，本著“必需、夠用的原則”，根據課時的安排、學生的水平、教學的目標對教材進行增刪，制定行之有效的教學計劃。

一定的閱讀能力是所有中職生都應該具備的。在教學時，語文教師一定要把這一項學習任務放在首要位置。本學期，筆者在所任教的機電班級（實習班級）進行以下的嘗試：從教材的“閱讀與欣賞”選取一些有代表性的課文進行講授，如散文的《合歡樹》《荷塘月色》和《世間最美的墳墓》，說明文只學了《南州六月荔枝丹》。剩余的課文按中國朝代發展脈絡進行梳理，編排如下：從唐詩（李白的《將進酒》、杜甫的《登高》（自行補充））、宋詞（蘇軾的《念奴嬌》、柳永的《雨霖鈴》）、元曲（關漢卿的《竇娥冤》）、明清的小說（曹雪芹的《林黛玉進賈府》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》）到現代作品（曹禺的《雷雨》、現代詩歌二首）。如此一來，學生便了解了我國文學發展的大體情況。至于應用文的寫作和口頭表達能力的訓練，則強調多練，讓學生學會寫常見的應用文，如啟事、通知，切實提高說、寫的能力。

三、靈活運用教學方法，強調有效性與針對性

1. 備課。

教師在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到教具準備，都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。

2. 上課。

由于歷史及學科特殊性的原因，語文課堂總是周而復始地重復著“劃分段意、歸納中心、理解寓意、總結特點”的固定模式，始終不能走出“耗時多，收效低”的這個怪圈。教師當前應結合實際情況給中職語文教學進行正確定位，合理發揮語文在中等職業教育中的作用，對課堂結構給予適當改革，保證在同一節課內既有“面向全體”的“合”的環節，又有兼顧優、差生的“分”的環節。具體操作如下：分類自學——集體講授——分類質疑——分類練習——集體小結這“三分二合”的課堂結構，“分”而不離，“合”而不死。這樣，不但自然地融進了預習、新授、質疑、鞏固和小結的正常教學程序和教學環節，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。便于教師從各類學生聽課神情、答題準確率中搜集信息，及時調控教學程序和教學進度，從而有效提高課堂教學的效果。

3. 作業。

中職語文教師要善于設計出一些讓學生感到有意義的活動（作業）形式或專題學習，來激發他們學習語文的興趣。學生作業可分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。這可根據大綱、教材的基本要求進行設計，面向中等生。差生經過努力，也能完成。課外作業則分層設計，量力而行。一是發展深化題，即根據優生學習水平和教材內容設計，要求較高，題目難度較大；二是練習鞏固題，即根據中等生的實際情況設計，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，即根據差生的學習水平設計教材內容，將難度較大的課后習題進行分解，或給予具體的提示。在語文教學中，改善學生學習的活動（作業）形式有朗誦、討論、辯論、演講、日記、周記、隨筆、作文、講故事、演課本劇等，布置作業時，教師可視具體情況適當采用。

4. 考查。

考查方式實行階段考查與學期過關相結合。學期過關由學校教務科根據大綱要求命題，統一組織，統一批改。階段考查包括單元、期中考查，一般由任課教師自己依照各層次學生的教學目標命題，實行分類考核。每份試卷題都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題供后進生選做，中等生和優生必做；深化題則是供中等生選做，優生必做的。分類考核后，教師要區別檢測不同結果，采用不同的矯正措施。

以上是筆者對中職語文“因材施教”的一些思考。正所謂殊途同歸，教無定法，所有的方法如果都能運用到極致，運用得法，學生就會對所學的科目感興趣，并會學有所成。

（作者單位：佛山市三水區工業中專技工學校）

參考文獻：

王雷，張淑蘋. 因材施教的教育藝術[M]. 長春：東北師范大學出版社，2010.

責任編輯 陳春陽