中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革探析

摘 要：在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)清形勢(shì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生整體素質(zhì)，不斷改革教材，突出實(shí)用性，教學(xué)方式、方法靈活多樣等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文； 教學(xué)改革；閱讀興趣

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化和普及化戰(zhàn)略的實(shí)施，職業(yè)學(xué)校發(fā)展迅速，面貌日新月異，其發(fā)展速度之快、發(fā)展勢(shì)頭之猛令世人矚目。然而，有許多職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)職業(yè)教育進(jìn)一步社會(huì)化、市場(chǎng)化發(fā)展的需求，存在著重專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育、輕文化素質(zhì)教育的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為這種做法是很危險(xiǎn)的、錯(cuò)誤的。他們忽視了文化素質(zhì)教育在社會(huì)實(shí)踐中的作用。下面就中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革方面，筆者提出幾點(diǎn)看法。

一、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清形勢(shì)，突破觀念

（一）當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況。

中職學(xué)校中大部分學(xué)生的語(yǔ)文水平與能力相對(duì)較差，他們進(jìn)入中職學(xué)校讀書(shū)，是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為了順利就業(yè)。大部分中職學(xué)校對(duì)文化課教學(xué)的態(tài)度也不是很明確，由于文化課不能帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，不少學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要上文化課，同時(shí)一部分教師不能適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)的變化，不能改革教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法。有人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)需再多學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生擁有的中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)夠用了，語(yǔ)文課在職業(yè)學(xué)校里是“搭稱(chēng)”的、多余的、可有可無(wú)。甚至有的人建議：“職業(yè)學(xué)校里要取消語(yǔ)文課，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”，使得語(yǔ)文教學(xué)更是舉步維艱。

（二）新形勢(shì)下中職生學(xué)語(yǔ)文的必要性。

最近幾年來(lái)，從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文統(tǒng)考成績(jī)的情況來(lái)看，已呈現(xiàn)出“滑坡”的趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐年下降，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也不夠高，更談不上濃厚，每年到學(xué)校推薦工作之時(shí)，接受用人單位面試之際，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生口拙詞窮、詞不達(dá)意，連最簡(jiǎn)單的自我介紹和求職意向都表達(dá)不清楚，有的甚至可以用語(yǔ)無(wú)倫次來(lái)形容。再有就是有的學(xué)生根本聽(tīng)不明白對(duì)方的問(wèn)題和要求，回答錯(cuò)漏百出、牛頭不對(duì)馬嘴，令主考官連連搖頭。這樣的畢業(yè)生是很難令用人單位賞識(shí)的，畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)樽约旱穆?tīng)、說(shuō)能力太差而與自己心儀的崗位失之交臂。就算你表明自己的專(zhuān)業(yè)如何過(guò)硬，技能如何了得，用人單位也不會(huì)錄用一個(gè)表達(dá)能力不行，無(wú)法與人溝通的員工的。因?yàn)槁?tīng)話和說(shuō)話的能力是一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)立足與發(fā)展的必備條件。因此，語(yǔ)文教育或者說(shuō)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育中是相當(dāng)重要的、必要的，是不能忽視的。

（三）突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸、接受；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講、練習(xí)，他們基本處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本沒(méi)有什么興趣可言。如果中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)還是按中學(xué)時(shí)那樣一套“填鴨式” “滿堂灌”的教學(xué)模式，教師只是把教參上的所謂專(zhuān)家、學(xué)者的“精湛”分析講給學(xué)生聽(tīng)，把一些現(xiàn)成的答案塞到學(xué)生的腦中，把一篇美文肢解得身首異處、支離破碎，教師在上面講得唾沫橫飛、神采飛揚(yáng)、不亦樂(lè)乎，而學(xué)生卻云里霧里不明事理，只是在被動(dòng)地聽(tīng)，這是不可取的，是不利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高的。

因此，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要打碎分?jǐn)?shù)這個(gè)“緊箍咒”，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多讓學(xué)生讀書(shū)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，以達(dá)到全面提高語(yǔ)文能力的目的，更重要是為了學(xué)生能順利找到工作崗位，為今后的發(fā)展和提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)用為主，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起美感，激發(fā)閱讀興趣。

教育實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，師生之間不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)情景。眾所周知，文學(xué)用形象反映生活，給人以如臨其境、如歷其事、如見(jiàn)其人、如聞其聲的感受。選入教材的文學(xué)作品主要有小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等多種文體。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)捕捉文學(xué)作品的閃光點(diǎn)，然后以豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力的情境，喚起學(xué)生的直覺(jué)美感，使學(xué)生的心靈受到美的震動(dòng)和感染，從而引起強(qiáng)烈的審美共振，使學(xué)生打心眼里愛(ài)上語(yǔ)文。如在上朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，筆者使用多媒體努力表現(xiàn)出恰當(dāng)和諧的色彩美，又配合格調(diào)高雅、旋律和諧的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生真正能走進(jìn)作品中，去領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來(lái)的靜謐和諧的藝術(shù)境界，獲得領(lǐng)悟事理的審美愉悅。

（二）編寫(xiě)并改革教材，突出實(shí)用性。

中職學(xué)校所使用的語(yǔ)文教材是全國(guó)通用教材，是兼顧各專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生的，對(duì)于個(gè)別學(xué)校特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并非完全適用。這就要求語(yǔ)文教師下功夫去研究學(xué)生、研究專(zhuān)業(yè)，然后根據(jù)本專(zhuān)業(yè)、本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)或改革校本教材，以適應(yīng)學(xué)生的變化、社會(huì)的需求。

雖然語(yǔ)文離我們的生活最近，但學(xué)生因此也就認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，他們要求一學(xué)就用。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在編寫(xiě)教材和教學(xué)中，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文的比例。

例如，筆者在教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，考慮到學(xué)生畢業(yè)后可能從事文秘等相關(guān)工作，在編寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)材時(shí)，由易到難，最后的難度可以達(dá)到高職的水平，閱讀書(shū)目也有四十多本，文史哲都有。因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)《文秘應(yīng)用文寫(xiě)作》一門(mén)課，所以應(yīng)用文基本不編入他們的語(yǔ)文教材。但在教車(chē)、鉗、電、焊等工種的學(xué)生時(shí)，根據(jù)工廠對(duì)學(xué)生的需求，在編寫(xiě)教材時(shí)，把日常應(yīng)用文的內(nèi)容加入語(yǔ)文教材中，教學(xué)中也加強(qiáng)了應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生閱讀與理解的能力要求，也只達(dá)到高中一年級(jí)水平即可。

作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們已經(jīng)擺脫了中考的“分?jǐn)?shù)”壓力，不應(yīng)再為學(xué)生的考試成績(jī)所累(當(dāng)然，也不是說(shuō)不用考試)，我們應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂不僅是傳道、授業(yè)、解惑的陣地，還是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古今中外文學(xué)大師，進(jìn)入真、善、美世界的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的一個(gè)藝術(shù)殿堂。所以，我們應(yīng)大膽去嘗試教學(xué)改革，為中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新局面。

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）

責(zé)任編輯 朱守鋰