淺談如何提高中職學校德育效能

摘 要：本文從中職學校德育工作存在的薄弱環(huán)節(jié)入手，分析了中職學校不同年級學生的心理發(fā)展特點，對課堂德育的熏陶性、實踐德育的體驗性和崗位德育的引導性進行了有益的探索，力圖提高中職學校德育工作效能。

關鍵詞：中職；德育；效能

中職學校的培養(yǎng)目標不同于普通高中，學習內容、學習方式差異極大，而且學生思想、心理狀態(tài)也有很大區(qū)別。因此，科學地認識和準確地抓住中職生的心理特點，理順工作思路，落實德育大綱，提高德育效能，對進一步發(fā)揮中職學校德育的主陣地作用具有十分重要的意義。

一、中職學校德育工作存在的薄弱環(huán)節(jié)

1. 德育目標定位過高。

長期以來，學校德育工作目標定位“高、大、空、遠”，把“培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人”作為德育的唯一目標，過分強調了德育的政治功能，而恰恰忽略了日常行為教育。事實上，德育不僅是對學生的政治信仰、思想品質教育，更是對學生的道德、心理品質的教育以及人文精神、科學精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在德育課堂規(guī)訓色彩濃厚，教師居高臨下地發(fā)揮著灌輸教育的主體性，這種“教師本位”的視角定勢，極大地影響了德育的有效性。

2. 忽視了學生的年齡、身心特點。

中職生因其年齡特點而決定了他們的邏輯思維已趨向成熟，并隨著人際交往區(qū)域的不斷增大，對外界社會交流和了解的機會也逐漸增多。如果單純地向學生灌輸?shù)赖轮R和規(guī)范，容易使他們對課內教育內容與外界現(xiàn)實矛盾的沖突而感到迷惑不解，從而導致其道德觀的疑慮，甚至混亂，進而會感到十分虛偽和社會的灰暗，并對學校的道德教育產(chǎn)生反感甚至排斥。

3. 學校、社會、家庭沒有構成三位一體的合力教育平臺。

一是學校教育管理不完善。一些學校為了保證在校生的“零”犯罪記錄，對有違紀違法苗頭的學生不是采取主動挽救的措施，而是用“勸退”直至“開除”的手段將其推向社會。還有一些學校不重視校風建設，對學生逃學、抽煙、酗酒、早戀、打架斗毆、拉幫結派等不正之風糾正不力，形成了消弱德育效能的“溫床”。 二是家庭教育存在諸多問題。有的家長對孩子多方面的情感需要和行為習慣關心甚少；有的家庭教育不當，影響了孩子的學習興趣進而產(chǎn)生抵觸情緒；許多家長“望子成龍” “望女成鳳”心切，往往只關注孩子的學習成績，而疏忽了孩子的做人品德；還有一種隔代家教，給孩子的習慣養(yǎng)成和性格培養(yǎng)都帶來了很大的不利。三是社會對未成年學生的幫教機制不健全。一方面，學校與社會缺乏溝通，有學生綴學或被學校除名時，當?shù)鼐游瘯⒋逦瘯团沙鏊荒芗皶r掌握情況，或沒有有效幫教。另一方面，因為種種原因，每年都有一批未成年學生離開學校，他們既無自食其力的能力，社會又無完善的救濟幫扶機制，因此他們在無助中感到迷惑。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的迅猛發(fā)展，一些低俗文化和有害信息也通過網(wǎng)絡傳播，給青年學生的成長帶來了負面影響。

二、明確不同教育階段的德育內容和要求

中職生正處在15-18歲年齡階段，培養(yǎng)他們的愛國情感、文明行為習慣、良好道德品質和遵紀守法意識，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。在這個過程中，只有充分認識和了解不同年級學生心理發(fā)展的特點，明確不同教育階段的內容和要求，才能有針對性地開展德育工作。

1. 一年級學生的心理特點及教育階段的內容和要求。

一年級的學生剛剛經(jīng)歷了初三畢業(yè)生人生道路上的第一次選擇。由于對中職學校新的學習生活環(huán)境還不適應，常出現(xiàn)各種內在的緊張狀態(tài)，引起各不相同的不適應行為。學生入學后，應根據(jù)新生的心理特點，開展以“職業(yè)意識與職業(yè)道德行為養(yǎng)成”為主線，以“適應職業(yè)教育、初步了解職業(yè)、確立職業(yè)意識”為主題，以“告別初中生活，邁好中職第一步” “盡快融入班集體，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣”為內容的德育活動，引領學生在職業(yè)學校開始新的人生，讓學生感覺到這里是新的人生和新的職業(yè)生涯的開端。

2. 二年級學生的心理特點及教育階級的內容和要求。

經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)開始適應中職生活。他們已意識到自己對家庭、社會今后負有的責任，能理解和領會一些學習生活本身的社會價值。所以，二年級德育工作應以“健康職業(yè)人格塑造”為主線，以“學習職業(yè)技術，提高職業(yè)能力，體驗職業(yè)生活，養(yǎng)成職業(yè)性格”為主題，以“明確職業(yè)培養(yǎng)目標，勇于實踐，正確認識社會，懂得人生價值”為主要內容開展德育活動。通過這些活動，使學生養(yǎng)成職業(yè)素質，培養(yǎng)誠實守信的品格，樹立團結協(xié)作精神；培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的實踐技能，并具有健康的身心和高尚的職業(yè)道德情操。

3. 三年級學生的心理特點及教育階段的內容和要求。

他們的身體發(fā)育趨于成熟，行為習慣基本形成，性格趨于穩(wěn)定。但對即將到來的頂崗實習、面試、就業(yè)、升學等人生選擇缺乏自信與勇氣，畢業(yè)前期的心理更是處于極大的動蕩和不安之中。這時，三年級學生德育工作應以“就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”為主線，以“發(fā)展職業(yè)技能，樹立服務意識，提高就業(yè)競爭力”為主題，以“頂崗實習，愛崗敬業(yè)，增強社會責任感”為主要內容開展德育活動。努力培養(yǎng)學生的敬業(yè)意識和職業(yè)道德品質，促進學生責任感的形成。做好“求職”前的就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)發(fā)展指導，使畢業(yè)生能順利步入社會。

三、落實德育大綱，提高中職學校德育效能

《中等職業(yè)學校德育大綱》提出了“德育課教學應貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育”的要求，其意義重大而深遠。根據(jù)中職生的特點，理順工作思路，落實德育大綱，是整體提高中職學校德育效能的重要途徑。

1. 發(fā)揮課堂德育的熏陶性。

課堂教學是進行德育的主要場所，把教材內容通過時空的跨越，擴展延伸貫穿于日常的教學過程之中，對學生會起到熏陶感染、潛移默化的作用。例如筆者在講解《職業(yè)道德》時，與《道德經(jīng)》結合起來，講述宇宙間事物的相互聯(lián)系、相互運動的發(fā)展規(guī)律，道出人與人、人與社會、人與自然界之間總是按照一定的規(guī)范關系被組織和確立起來的道德理念，進而引導學生形成正確的世界觀和積極的人生觀。又如筆者在講解《法律》課時，利用特殊的數(shù)字來說明法治的重要性，前蘇聯(lián)于1936年—1938年間肅反運動統(tǒng)計：31名政治局委員，有20人死于政治斗爭；蘇共十七大代表共1966人，有1108人因“反革命罪”遭到逮捕和處決；十七大選出139名中央委員中，有83人即將三分之二被逮捕和處決。（摘自《斯大林傳》，吉潤菊編著）。以上數(shù)字觸目驚心，我國的特殊歷史時期也有類似的事件發(fā)生，它使學生明白，在政治治國的大背景下，法律成了空白，將會給黨、國家和人民帶來沉重的災難。典型個案與教材內容緊密結合，使課堂教學更加貼近社會，在潛移默化中逐漸強化學生的法治理念，使大家懂得學法、用法、守法是每一個中職生應盡的責任。

2. 增強實踐德育的體驗性。

學生的高尚品德不是靠說教灌輸出來的，而是在道德實踐體驗中培養(yǎng)的。“紙上得來終究淺，絕知此事要躬行”。十年前，我校推出以“做人德為本，立業(yè)技當先”為目標，培養(yǎng)學生“六個學會” “做七種人”的德育模式。在這種模式的指導下，學校把德育工作的目標拆分轉化成學生在日常生活和職業(yè)活動中可以實踐的內容，不斷實踐、不斷強化、逐漸參透。比如，在堅持開展富于本校文化特色活動方面，營造了積極健康向上的校園文化環(huán)境，校團委組織了上百次的大型公益活動，用實際行動踐行了青年學生感恩社會、服務社會、奉獻社會的崇高品德。還通過三禁（即禁毒、禁賭、禁吸煙）的千人簽名活動等形式，增強了學生的法制觀念，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了他們熱愛祖國、服務社會的情懷。

3. 落實崗位德育的引導性。

中職德育工作應遵循職業(yè)教育規(guī)律，以職業(yè)崗位為載體，把崗位德育融入整個職業(yè)教育過程。我校在課程設置上推行“三個前移”（把專業(yè)課和專業(yè)基礎課的教學內容前移、實行理論與實際的“零距離”接觸的生產(chǎn)現(xiàn)場前移和、企業(yè)文化教育和用人關口前移），大大地激發(fā)了學生學習和運用技能的熱情。又如，我校還組織在校學生進行為期一個半月的生產(chǎn)體驗以及第三學年頂崗實習活動，要求學生在“遵守規(guī)程”中進一步領悟“遵紀守法”的含義；在“流水生產(chǎn)、班組目標”中進一步懂得“團隊合作”精神；在“完成工序”中切身體會“履行崗位職責”的重要性；在“勞動報酬”中品味“人生價值”。通過一個個具體崗位工作鏈條，引導學生一點一滴地養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，進而形成良好的道德品質。

總之，中職學校德育工作應在《德育大綱》的指導下，根據(jù)不同年級學生的心理特點，按照“課堂熏陶—實踐體驗—崗位養(yǎng)成”的方法路徑，整體推進學校的德育工作，確保德育效能的最大化。

（作者單位：惠州工業(yè)科技學校）

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責任編輯 陳春陽