中職英語課堂有效教學策略之我見

摘 要：本文分析了中職學校課堂教學的現狀，并結合作者的課堂教學經驗，圍繞如何提高中職英語課堂有效教學提出了相關的對策。

關鍵詞：中職；有效課堂；教學策略

一、中職課堂教學基本現狀分析

1.學生狀況分析。隨著社會經濟發展，高素質勞動者和高技能專門人才的需求量日益增大。中職學校分春秋兩季招收學生，所招收學生的生源素質普遍不高，春季生甚至沒有完成初中學業。大部分學生因為學習成績差，沒辦法進入普高學校就讀，或遵從家長意愿，或年齡較小暫未能進入社會找工等因素而選擇報考中職學校。部分學生的學習目標不明確，不認真聽課，上課時甚至不把相關的書本拿出來，有的學生一開始上課就要求教師放英文電影、音樂等，希望教師在課堂中最好不要講專業知識等。其次，部分中職生沒有良好的行為習慣，有的甚至無視課堂紀律，上課隨意大聲講粗話、玩手機、吃零食、看恐怖言情小說、隨意進出課室，等等。還有些學生上課經常遲到，不交作業，不參加練習考試考證，無心向學。在中職英語課堂上普遍出現學生厭學、教師厭教的現象，彼此缺乏幸福感，有效課堂教學的順利實施存在很大困難。

2.教學資源狀況分析。2005年，國務院頒發《國務院關于大力發展職業教育的決定》，各地區、各部門認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，加強了對職業教育工作的領導和支持，但從總體上看，職業教育仍然存在發展不平衡、投入不足、辦學條件較差等問題，職業教育的辦學機制及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。這些現象對于原來由普高轉為中職的學校來說尤為嚴重。普高轉制過來的教師需要重新學習專業知識，且很多學校的實訓設施設備等不夠完善，很多專業知識都只能在課室內通過口頭講授完成，從而使一些實訓性較強的課堂更難收到好的教學效果。

二、有效開展中職英語課堂教學的策略

盡管困難重重，作為教師，必須要有信心。教師不應逃避困難，而應找出合適的方法，扭轉這種被動的局面。其實，任何事物都有兩面性，盡管以上的困難會成為教師順利實施有效課堂教學的阻礙，但是教師可以從學生的成長特點出發，從提升自身技能和心理承受能力出發，找出教者與被教者的相融點，促成師生和詣共處，促使課堂教學有效地開展，這樣，教者教有幸福感，學生學有成就感。下文筆者就如何有效開展中職英語課堂教學提幾點建議。

1.第一節課的重要性。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，教師在給學生上的第一課不是馬上就傳授知識，而是激發學生對該門課程的興趣，為日后的課堂教學順利開展打下堅實的基礎。如在上英語課時，對于單詞family，可以理解為father and mother I love you.打親情牌，引導學生用自己的行動去報答父母親。其次，如果教師希望學生養成良好的習慣，可以引入小和尚學剃頭的故事，通過了解小和尚每次剃完練習的冬瓜后，都習慣把剃刀扦進冬瓜里，并且不聽從師父的勸告，結果在出師那天，師父讓他剃頭，結果我們都可以想象了。通過這樣一個小故事，告訴學生習慣養成的重要性。通過這些例子，拉近師生距離，消除隔閡，建立和諧師生關系，并讓學生對教師產生信任感。再次，在第一課還要制定大家都認可的課堂規則。教師可結合學生的年齡特點，在課堂中制定一些類似游戲類的規則，利用全班學生的輿論力量來約束個別學生喜歡上課搗亂的行為。在第一節課，教師還要向學生明確課堂評價手段、作業要求及考試方式等。最后，簡單地介紹該學科的內容以及授課計劃。上述的內容，都為以后的課堂教學有效開展做好準備。

2.備教材與備學生。能否有一節輕松活潑生動的課堂，教師能否將知識有效地傳遞給學生，備教材和備學生是關鍵的環節。教師首先要熟悉教材的內容，還要了解學生的學情，過去的滿堂灌現象在中職學校英語課堂是寸步難行的。學生是課堂的主體，教師備課時需要從學生的實際接受能力出發，中職生的注意力聚集時間普遍較短，學生能專心聽十來分鐘的課已經是很不錯的了，因此，教師在課堂教學中不宜講授過多的內容，一節課解決一到兩個問題已經足夠。教師最好能做到脫稿授課，這就要求教師對教材非常熟悉。脫稿授課便于教師走到學生當中，了解學生的聽課狀態，以及便于教師發揮自我的教學水平。因此，教師要認真準備好每一節課，搜集相關素材，同時要調節好自己的情緒，用自己的熱情去帶動學生、感染學生，使課堂有效教學能順利實施。

3.課堂教學手段的應用。林崇德教授在《教育的智慧》一書中提到：講課的藝術不在于傳授的知識，而在于傳授知識的前提——激勵、喚醒和鼓舞。的確，沒有學生聽課的課堂不能稱之為課堂。因此，教師在課堂教學中要采取相應的教學手段來激勵學生，吸引學生的注意力以及激發學生的學習意識。中職生普遍比較貪玩、好勝，但學業基礎薄弱，教師可以適當利用他們這種特點，充分運用學生容易接受的教學手段或教學器具來調動課堂氣氛。其實，課堂教學手段有很多，但目標都只有一個：吸引學生的注意力并參與到課堂教學活動。如教師可以用英文歌曲、學生關心的新聞等，先把學生的注意力吸引過來，以便于接下來的教學活動的開展。教師還可以引入獎勵機制，如獎勵適量學分，可通過精神獎勵或物質獎勵等來激勵學生參與到課堂教學活動。

4.理性的學分評價手段。中職教育和普高教育有很大的區別。普高教育是活在高考指揮棒之下的，而中職教育是直接面向社會的。因此在中職教學中，教師評價學生不能只以學習成績為依據。學業成績只是評價學生的一部分依據，筆者覺得在評價學生過程中更應側重思想道德方面的評價。所以，筆者建議教師對學生考核評價時應把學生的品行放在第一位，其次才是專業知識，平時課堂表現、作業完成情況等各占一定的比例。學校還應建立完善的評價機制，并且讓學生都了解評價機制的運行細則，以此約束課堂教學中某些學生的不良行為，使得課堂教學活動能夠順利開展。

5.教師情感投入。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點。”由于中職生源一部分是初中還沒畢業的春季生，他們的情感波動比較大，有些學生心性還不夠穩定，軟硬不吃，是成熟階段前的一個動蕩時期。作為教師，應投入更多的耐心和愛心，把握學生心理發展的規律，為學生們保駕護航度過這個非常時期。作為中職教師，需要投入更多的情感于課堂教學中，多發現學生的閃光點，有時放棄對學生小缺點的追擊也是一門修養藝術，這更加要求教師提高自身的心理素養。古語有云:親其師，信其道。教學實踐表明，和諧的師生關系更有助于課堂教學活動的實施。

（作者單位：佛山市南海區九江職業技術學校）

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育文集[M].北京：教育科學出版社，2003.

責任編輯 何麗華