小學教師自主發展現狀的調查研究

一、研究目的

促進小學教師專業發展，是當前江蘇省揚州市基礎教育改革與發展中的一項緊迫任務。本次調研是為了了解揚州市小學教師對專業自主發展的認識程度，正確把握當前自主發展水平的現狀，構建能夠有效地促進小學教師專業自主發展的平臺，探索小學教師自主發展的模式，強化教師自主發展的管理，實施教師專業發展的合理評價，從而為揚州市制定促進小學教師自主發展的有效措施提供參考和依據。

二、調查方法

（一）樣本

考慮到地域分布的原因，本次研究從揚州市所轄的邗江、江都、儀征、寶應等縣區10所小學分別任意選取20名教師，共計200名教師，采用了問卷調查的方式進行研究。調查對象中既有城區小學教師，又有鄉鎮中心小學教師。

（二）工具

該問卷由五個部分組成，第一，被調查教師的基本情況；第二，對專業的認識與發展的現狀；第三，教師自主發展平臺；第四，教師自主發展模式；第五，教師自主發展管理與評價。圍繞小學教師自主發展，本問卷共設計了42個相關問題，其中10道多項選擇題，32道單項選擇題。

（三）施測

此次調查，共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率為100%。

三、調查結果與分析

（一）接受調查的教師基本情況

參加本次調查的教師中男性占總人數的32%，女性占68%，這與揚州市小學教師中男女性別比例基本吻合。其中，省實驗小學教師占總人數的80%，一般鄉鎮中心小學教師占20%（經過多輪創建工作，揚州市不少郊區及原鄉鎮中心小學已創建為省實驗小學）。

在調查對象中，以中青年教師為主要人群，涵蓋了各個年齡層次，25歲以下教師占總人數的2%，25~35歲教師占60%，36~45歲教師占24%，46~55歲教師占11%，55歲以上教師占3%。教齡方面，被調查教師大多具有一定的教學經驗，5年及以下教師占總人數的6%，6~10年和11~15年各占29%，16~20年占21%，20年以上占15%。職稱方面，中學高級教師占總人數的2%，小學高級教師占49%，小學一級教師占45%，小學二級教師占4%。學歷方面，中師占總人數的5%，大專占34%，本科占59%，研究生（含在讀）占2%。參加工作時第一學歷為高中的教師占總人數的17%，中師占61%，大專占16%，本科占6%，此結果表明絕大部分教師在工作后，都經歷了學歷的提升。業務榮譽稱號方面，市級和區縣級骨干教師各占總人數的11%，鄉鎮及校級骨干教師占13%，未獲得過業務骨干稱號教師占65%，調查對象中未出現省、市級特級教師。

（二）對專業發展的認識與現狀評價

1．對專業發展的認識程度

關于自主發展的目標方面，95%的教師具備一定的自主發展意識，其中，44%的教師有自己的發展目標和規劃；51%的教師曾經考慮過，但沒有具體的目標與規劃；另有5%的教師沒考慮發展目標，自主發展意識淡薄。關于促進教師專業發展的主要動力，53%的教師認為是源于不斷提高自己的素質，爭當更優秀教師的愿望；14%的教師認為是自己對學習本身的興趣；9%的教師認為是追求職務職稱提升的需要；24%的教師認為是源于適應時代要求，不被淘汰的壓力。制約教師專業發展的最主要因素是什么？42%的教師歸結于工作壓力大，無暇顧及；24%的教師歸結于管理部門還缺乏相應的政策支持；22%的教師歸結于社會對教師職業還不是很重視；9%的教師認為是培訓跟不上；另有3%的教師歸結于教師個人原因，缺乏動機。由此可見，學校管理應適度減輕教師壓力，對教師自主發展采取政策支持。一名優秀教師必須具備的素養有哪些？調查表明，排在前三位的依次是教學效果好、教學經驗非常豐富和教學觀念新，科研能力排在第四位，而職稱、學歷和教齡居于后列。

2．自主發展的現狀評價

關于目前的專業發展狀況，28%的教師持滿意態度，53%的教師基本滿意，19%的教師不太滿意，未出現很不滿意者，表明教師的總體心態是良好的。關于目前自己最需要發展的方面，居于前三位的分別是現代教育理念、教育科研論文寫作能力和學科專業方面的素養，課堂教學技能、多媒體教育技術和職業道德及職業理想分別居于4~6位。就平常的教學效果而言，16%的教師認為很好，65%的教師認為較好，19%的教師認為一般，沒有教師認為較差。

（三）自主發展平臺

1．教師培訓與教研活動

67%的教師參加過鄉鎮級培訓或教研活動，89%的教師參加過區縣級培訓或教研活動，54%的教師參加過揚州市級培訓或教研活動，33%的教師參加過江蘇省級培訓或教研活動。在近5年來參加的培訓和學習中，50%是圍繞課程改革或者科研的培訓，27%側重于學歷的提高，18%的教師是為了完成國家繼續教育要求的培訓，有5%的教師幾乎不參加或沒有機會參加。培訓與教研活動總體上是好的，就效果而言，38%的教師認為幫助很大，60%的教師認為有些幫助，只有2%的教師認為幾乎沒有幫助。在培訓活動中，市教科所、教研室發揮了最大的作用，40%的教師認為市教科所、教研室實施培訓的收獲最大，25%的教師認為區、縣教研室、教科所實施培訓的收獲最大，其后依次為省教科院或高等學校、校本教研和區、縣進修學校。平均算下來，每位教師每天能自己用來閱讀教育類書籍期刊的時間為：40%的教師不到半小時，43%的教師半小時至1小時，10%的教師1小時以上，7%的教師幾乎沒有時間學習。

2．教師自主發展保障機制

總體說來，教育局和學校對教師外出參加聽課、教研、學歷提高等學習活動是支持的，47%的教師反映非常支持，48%的教師反映比較支持，僅有5%的教師反映不太支持。大部分學校對教師在賽課、論文、學歷培訓等方面獲得的榮譽建立了獎勵機制，77%的學校有財、物獎勵，21%的學校以精神鼓勵為主。各校對青年教師的培訓非常重視，就每位教師參加培訓的時間而言，工作前5年受訓的時間占到目前為止受訓學時的41%，工作5~10年教師受訓的時間占到目前為止受訓學時的44%，其后則逐年減少。學校訂閱的供教師學習的教育雜志總體數量不多，教師反映有1~2種的占23%，3~5種的占31%，6~10種的占32%，10種以上的僅占14%。關于訂閱、購買教育雜志、書籍的補助，30%的教師回答“有一點補助”，65%的教師回答“沒有”。學校對教師自主訂閱教育報刊的激勵機制有待完善，僅有5%的教師自己訂閱報刊較多，78%的教師有一點，17%的教師完全沒有。各校普遍對業務學習比較重視，89%的教師反映學校經常組織教師開展業務學習，9%的教師反映很少組織。關于教師實現自主發展期望最需要的工作條件，41%的教師認為是人文環境，32%的教師認為是辦公環境，21%的教師認為是信息資源，6%的教師認為是校園環境，此結果表明和諧的人文環境對教師的自主發展作用明顯。關于學校為教師自主發展提供的機會或條件，教師最希望的依次是業務進修、學習環境、激勵制度、成果評優和學歷提高。

（四）自主發展模式

關于學校組織教師業務學習的形式，按次數多少依次為聽課并研討、請校外的專家來校講座、校內組織講座和經常派教師外出學習。與此相對應，教師最喜歡的專業發展形式依次為聽課與專家評課、聽講座并與同行及專家交流、外出考察學習、參加培訓班的脫產學習和校本教研。此結果表明，聽課、聽講座仍然是廣大教師最經常與最喜歡的學習形式。隨著網絡的普及，是否可以大力提倡網絡學習與交流呢？調查表明，33%的教師很喜歡，34%的教師喜歡但沒有條件，30%的教師喜歡程度一般，僅有3%的教師不喜歡，這樣的結果告訴我們網絡學習與交流值得提倡，但現階段又受到客觀條件的制約。教師最想從哪些渠道獲得幫助？46%的教師選擇教研人員，22%的教師選擇校內同行，18%的教師選擇圖書資料，14%的教師選擇網絡信息。按照實際得到的幫助來源多少排序，依次為校內同行、網絡信息、圖書資料、教研人員和高校專家。此結果表明，教師的期望得到的幫助與實際獲得有著較大的差距。

（五）自主發展管理與評價

關于學校對教師的自主發展水平是否納入考核，38%的教師反映大部分納入考核，47%的教師反映有些納入考核，15%的教師反映完全不納入考核，此結果表明各學校對教師自主發展的考核還是比較關注的。就教師自主發展的評價主體而言，按照選擇數量比例依次為自我評價、同事評價、學校綜合評價、學生評價和家長評價。接受調查的學校均建立了教師業務檔案，69%的教師反映學校有教師業務檔案，且完善；31%的教師反映雖然有，但不夠完善。關于學校保存的教師業務檔案的內容，按數量多少排列依次為：①教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄；② 工作計劃和總結；③ 個人反思總結；④ 學生評價記錄；⑤ 家長及教師評價記錄。關于學校開展的針對教師自主發展的評選，按照頻率高低依次為教學能手評選、優秀教研組評比和科研標兵評選（或與此相類似）。

四、促進小學教師自主發展的幾點建議

（一）明確自主發展的重要價值和意義，提高教師自主發展的內驅力

外力對教師專業發展的作用，是有時間性的，在一定的條件下就會逐漸失效。教師自主發展是一個不斷持續的過程，只有具備內在需要的驅動力，才能保持長效的作用。只有引導教師明確自主發展的價值與意義，專業發展才可能成為教師職業生活的組成部分，產生強大的內驅力。

（二）引導教師制訂職業生涯發展規劃，增強教師自主發展的自覺度

教師職業生涯計劃旨在促進教師自主發展，這種發展不僅是提高教學能力，更重要的是使教師持久地處于高度自覺狀態。教師通過制訂職業生涯計劃，明確自主發展目標，積極參與教育教學研究，能不斷提升自身素養，從而形成高品質的專業情意。教師專業發展貫穿于教師職業生涯的始終，是一個主動的、動態的成長過程，體現出教師的生活價值和奮斗目標。優秀的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是高素質、高品位的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。

（三）有效推進校本教研與校本培訓，建立教師自主發展的保障平臺

深入開展校本教研和校本培訓，是時代發展的需要，也是新課程改革不斷深化的內在要求?！皩＜乙I、同伴互助、自我反思”的校本教研工作，是學校促進教師自主發展的有效策略，特別是對以經驗積累為主要要求的青年教師發展更為重要，效果也更為明顯。在調查中，我們了解到，揚州育才實驗學校針對師資隊伍年輕的現狀（平均年齡不足30周歲，75%的教師為30歲以下），嘗試“校本研訓一體化”的思路，探索促進教師專業發展的有效途徑：構建展示、合作和反思平臺，提高教師專業素養；豐富研訓形式，采取校外學者與校內專家相結合、校外觀摩與校內研討相結合、現場研訓與網絡研訓相結合等形式，促進教師優化發展；圍繞關于差異教學的科研課題，增強教師科研意識；彰顯研訓成果，激發教師成長欲望。學校努力完善校本研訓機制，把日常教研活動、教學比賽、交流論壇、研討培訓、專家指導、課題研究整合為一體，以教師自主發展為中心，以各項制度為保障，營造濃厚的校本教研氛圍，有效提升了教師的自主發展水平。

（四）創新促進自主發展制度建設，激勵教師主動實現自身職業價值

各校以義務教育學校教師績效工資的實施工作為契機，應建立合理、長效的青年教師培養制度、教科研獎勵制度、教師職業道德考核辦法、導師帶徒辦法，有條件的應支持名師設立工作室，從而促進教師的自主發展和教師隊伍整體水平的提升，激勵教師主動實現自身的職業價值。

（五）重視教育教學理論的系統學習，實現教師自主發展本質的飛躍

教育家呂型偉曾經在系統研讀了一年的教育理論后，深有感觸地說：“通過這一年的系統學習，自己的認識有了一個飛躍；沒有這一年系統、扎實的學習，我就沒有日后的認識水平?！币幻處煟绕涫枪歉山處?，經過多年的工作后，往往實踐經驗積累不少，對教育也已經有不少思考，可由于缺乏對教育理論的系統掌握，無法對教育實踐問題進行全面、科學、理性的思考和分析，也就嚴重制約了進一步發展。如果有條件讓掌握系統教育理論的專家教授與小學教師結成伙伴，通過探索、交流與對話，創造出新的教師自主發展的機制與文化，那么成熟教師向專家型教師發展就不會只是美好的愿景，而有可能成為美妙的現實。

【注：本文是全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“中小學教師職業生涯規劃與專業發展研究”階段性成果，批準號：GJA114018。】

（作者單位：揚州市育才實驗學校，江蘇 揚州，225001）