農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、問題的提出

《 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》的基本理念提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。[1] 在新課程學(xué)習背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習過程成功體驗機會多，初中生普遍喜歡數(shù)學(xué)。新課程改革在農(nóng)村也取得了一定成效，但問題也日益突出。在不利處境中，農(nóng)村中小學(xué)對新課程改革表現(xiàn)出了更多的不適應(yīng)。[2] 教育公平是構(gòu)建和諧社會的主要問題，解決不公平的教育現(xiàn)狀是當務(wù)之急；城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距、階層差距、資源配置不均等現(xiàn)象的存在成為實現(xiàn)教育公平的桎梏。[3] 當前我國農(nóng)村與城市貧富差距顯著，這樣的差距是否導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上的差異，目前關(guān)于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀的研究不多。從長遠來看，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，了解農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況，改進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)教育的均衡化、大眾化都是有重要意義的。

新課程改革對于數(shù)學(xué)學(xué)習尤其強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)非智力因素以及學(xué)習的方式和問題解決，由此本研究希望從數(shù)學(xué)情感（學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和動機、學(xué)習數(shù)學(xué)的信心）、學(xué)習方式以及問題解決方式等方面來了解當前農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習的現(xiàn)狀，以便改善農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，縮小城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供事實依據(jù)及改進教學(xué)的參考建議。

二、研究的對象與方法

1．研究對象

本研究抽取了山東省滕州市9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的180名初三學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中每所學(xué)校隨機抽取20名，該市為縣級市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟處于我國普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)水平。

2．調(diào)查方法

參考李瓊《 小學(xué)數(shù)學(xué)觀問卷 》[4] 和周仕榮、唐振松為《 新課程理念下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習情況的調(diào)查與分析 》[5] 而編制的調(diào)查問卷，共26道題目，從數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)學(xué)習方式和問題解決方式三個方面調(diào)查農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀，發(fā)放問卷180份，回收有效問卷162份，答題時間為15分鐘。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習情感淡薄，興趣不足，動機被動，信心欠佳；數(shù)學(xué)學(xué)習方式以“被動接受”為主；問題解決方式豐富多樣，交流探討占主導(dǎo)，具體表現(xiàn)如下分析。

1．數(shù)學(xué)情感

學(xué)習興趣。調(diào)查顯示只有13%的學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣濃厚，其余多數(shù)對數(shù)學(xué)興趣一般，小部分學(xué)生是毫無興趣。從興趣來看數(shù)學(xué)在初中生心里很難占據(jù)喜愛的位置。進一步的調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素32%認為在于學(xué)習基礎(chǔ)，而接近50%的學(xué)生認為影響他們學(xué)習數(shù)學(xué)興趣的原因主要在于教師。教師各方面的素質(zhì)影響著學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)習動機?？几咧惺浅踔猩媾R的最現(xiàn)實、最直接的問題，與此相一致，40%的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要動機在于升學(xué)的需要，此外也有近30%的學(xué)生是出于對數(shù)學(xué)的興趣而學(xué)數(shù)學(xué)，這無疑是積極的一面，但總體來看學(xué)生是被動學(xué)數(shù)學(xué)的。

學(xué)習信心。進入高中之后能否有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好，調(diào)查顯示，有53.7%的學(xué)生信心不足，情況不容樂觀。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的焦慮還是比較頻繁，這將嚴重影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的信心。對于這種焦慮多數(shù)學(xué)生覺得在于數(shù)學(xué)課的容量太大，不能完全掌握。初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定了學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)過程中的種種不安。

2．數(shù)學(xué)學(xué)習方式

調(diào)查結(jié)果顯示，67.3%的學(xué)生希望是講練結(jié)合，而新課程改革提倡的探討式教學(xué)還是處于冷門地位。45%的初中生在數(shù)學(xué)課堂中在乎的是解題及思考過程，對數(shù)學(xué)思想方法的掌握較少人關(guān)注，從學(xué)生的長遠發(fā)展角度看，這是極其不利的。近半數(shù)的學(xué)生認為數(shù)學(xué)比較抽象，新課程改革中弱化數(shù)學(xué)的抽象性，但讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生還需深入滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。42.6%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的最有效的方法，有的學(xué)生只重視課堂練習，而對復(fù)習和課外學(xué)習不太重視。完成作業(yè)習慣，除了極少數(shù)學(xué)生一直有做作業(yè)先復(fù)習的習慣外，其他學(xué)生都沒有這樣的良好習慣，這樣的學(xué)習方法有待科學(xué)合理化；85%的學(xué)生能自己獨立完成，而一些學(xué)生是看或者抄同學(xué)的，這樣的習慣不改變，將成惰性；對于課堂之外的數(shù)學(xué)學(xué)習，除個別學(xué)生外，大部分學(xué)生都認為沒興趣，偶爾有需要的時候才閱讀數(shù)學(xué)方面的課外書；58%的學(xué)生對于參加課外輔導(dǎo)班的觀點是覺得少數(shù)學(xué)困生才有必要去。可見，農(nóng)村初中生對于數(shù)學(xué)的課外學(xué)習看法比較片面、狹隘。

3．問題解決的方式

當遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的心理素質(zhì)整體來說是良好的。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生問題解決的方式跟過去相比還是豐富了很多，同學(xué)之間的互助合作學(xué)習占62.7%，明顯高出其他方式。遇到問題不得其解時，有近50%的學(xué)生會通過動手實踐操作解決問題。

四、討論及建議

從調(diào)查結(jié)果可以看到，新課程改革的理念實際上并未深入到農(nóng)村初中課堂中。農(nóng)村的初中生與城市學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上相差甚遠，學(xué)生的數(shù)學(xué)情感并沒有上升，學(xué)習方式也不符合新課程改革強調(diào)的“學(xué)生主動建構(gòu)”，但是問題的解決方式有所改善。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

從農(nóng)村數(shù)學(xué)教師這個群體來看，年齡老化、非數(shù)學(xué)專業(yè)出身、專業(yè)功底不強等是造成這個群體整體教學(xué)素質(zhì)和水平低下的主要因素。他們對新課程改革理念無心學(xué)習，為了應(yīng)付上面的考查，只能隨大流做形式工作，造成“熱鬧”的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生卻不知其解。從學(xué)生的角度來看，學(xué)數(shù)學(xué)只是為了升學(xué)，對于新課程改革提倡的素質(zhì)、能力教育教師不予重視，學(xué)生只有在抽象、枯燥的數(shù)學(xué)題海中掙扎，何談數(shù)學(xué)情感。從教材來看，新課程標準的精神實質(zhì)很大程度是體現(xiàn)在教材上的，而教材里的素材對于農(nóng)村學(xué)生只是讀一讀的材料，不能引起共鳴。這對于新課程改革在農(nóng)村的實施貫徹帶來了極大的障礙。從環(huán)境來看，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施與環(huán)境簡陋也間接影響學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情及信念。

要從根本上解決農(nóng)村數(shù)學(xué)義務(wù)教育存在的問題，縮小城鄉(xiāng)差距任重道遠，改善農(nóng)村數(shù)學(xué)的師資力量是主要的途徑。首先，相關(guān)教育部門應(yīng)組織農(nóng)村數(shù)學(xué)教師研讀新課程標準及新教材并進行考評，建立獎懲措施，施加壓力，督促教師融入新課程改革的大環(huán)境之中，領(lǐng)悟新課程改革的實質(zhì)精神。其次，長期隨機考查農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的課堂，建立完善的評價標準，對不符合新課程改革理念的教師進行重點教育。再次，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展也尤為重要，對于本體知識、教學(xué)功底、心理學(xué)知識、一般教育學(xué)知識都應(yīng)及時更新學(xué)習，應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

只有數(shù)學(xué)教師全身心投入到新課程改革教學(xué)中，聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實際生活背景激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，注重學(xué)生的長遠發(fā)展，帶動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教育才能看到曙光。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習的評價機制要及時更新。新課程標準提出應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，社會看待學(xué)生學(xué)習效果的觀念和方法應(yīng)改變，即應(yīng)注重學(xué)習的過程和參與數(shù)學(xué)學(xué)習的情感和態(tài)度。相應(yīng)的中考和高考也應(yīng)采用多元化的質(zhì)性和量性評價相結(jié)合的方式進行，在目前中國的教育形勢下這一評價機制是否科學(xué)與合理是決定數(shù)學(xué)教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵因素之一。

（作者單位：贛南師范學(xué)院，江西 贛州，341000）

參考文獻：

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［3］陳先寶．構(gòu)建和諧社會中的教育公平［J］．教育與職業(yè)，2008（14）．

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