轉(zhuǎn)化知識 優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)是以文字符號和學(xué)科體系存在的、經(jīng)過加工和選擇的、簡化和典型化的人類文明成果，但學(xué)生自身又是不成熟的、是有待發(fā)展的認識主體，為了減少學(xué)生盲目摸索、避免學(xué)生繞彎路，幫助學(xué)生用較少的時間和精力以掌握知識和發(fā)展自身，教師要思考的首要問題是如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)促進學(xué)生汲取書本知識。作為課堂的主導(dǎo)者，教師需要將教材中書面文字形態(tài)呈現(xiàn)的理論知識、間接知識進行內(nèi)化，并輔以與教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程特點相符合的方法和策略，通過對教材知識進行加工和處理，實現(xiàn)教材知識向?qū)W生的有效“流通”，為學(xué)生的進步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)習(xí)效率的方式

從古到今，在知識的掌握上，形成了兩種基本形式，一是通過言語傳授獲得知識的接受學(xué)習(xí)，一是借助于觀察、實驗、實踐對具體經(jīng)驗的歸納進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)。大量的知識正是通過“傳授—接受”學(xué)習(xí)獲得的，“傳授—接受”學(xué)習(xí)方式是教學(xué)認識中掌握方式的最基本體現(xiàn)形式之一。教師是教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，必須直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授連貫的知識，讓學(xué)生通過接受教師的教法并自覺系統(tǒng)地內(nèi)化，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生自身的進步和發(fā)展的目的。為了保障教學(xué)有效、有序地開展，教師在實施教學(xué)過程之前要認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和相關(guān)的參考書等，在明確本學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)體系和教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟練地對教材內(nèi)容進行分析、掌握，清晰、明了教材的編寫意圖、教材的組織結(jié)構(gòu)、教材的重點難點，并根據(jù)所教學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使書本中較難的內(nèi)容便于學(xué)生接受。針對學(xué)生理解有困難的內(nèi)容，教師要借助學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，使抽象、深奧的知識轉(zhuǎn)化為形象、具體的內(nèi)容，并采取學(xué)生所能接受的方式，使得他們易于接受；針對書本中較為復(fù)雜的問題，教師要積極對教材中的內(nèi)容進行加工、重組等提煉，使其簡明扼要、重點突出，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師采取直接、簡捷的方式向?qū)W生傳授知識，能保證絕大部分學(xué)生在短時間內(nèi)掌握教材內(nèi)容，避免學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)所走的彎路，減少學(xué)生在自己認識過程中的許多不必要的曲折和困難，減輕學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，增強學(xué)生對掌握知識、發(fā)展自我的信心。課堂教學(xué)首先要求教師化難為易、化繁為簡，對授課內(nèi)容要講得既清楚又好懂，幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。毫無疑問，直接和接受的方式是教學(xué)的最基本方式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最有效的方式。

二、提高學(xué)習(xí)效率的策略

1．化抽象為形象

供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識，是以人類社會歷史文明經(jīng)驗為主的、根據(jù)教育規(guī)律和教育需要精心選擇加工的，以概念、原理、定律等所組成的抽象、系統(tǒng)理論知識為主要對象的。也就是說供學(xué)生學(xué)習(xí)的簡約、概括的教材知識是經(jīng)過理性邏輯過濾的、特殊理性視域的理性知識，是在抽象層面上描述的知識結(jié)構(gòu)，它的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，它的嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)和概念體系也能有助于個體認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升個體認識的水平，它的優(yōu)越性不可否認，但其局限性也不容置疑。教材知識能較多地反映了事物的共性，但不易凸現(xiàn)事物豐富的個性和特殊性，概括了認識的成果，卻簡化了生動鮮活的認識過程。對學(xué)生來說，直接理解經(jīng)理性邏輯過濾、抽象描述的知識肯定有難度，學(xué)生對知識的理解需要大量感性材料的支持，貧乏的感性認識會導(dǎo)致難以掌握事物的因果關(guān)系。如何對理性邏輯過濾的教材知識進行有效加工和轉(zhuǎn)化、如何將抽象的教材知識形象導(dǎo)出并呈現(xiàn)給學(xué)生，成為教學(xué)的首要問題。教師在教學(xué)過程中，必須遵循由感性認識到理性認識的認識規(guī)律，幫助學(xué)生內(nèi)化抽象知識，讓學(xué)生看得見、摸得著、想得到，注重給學(xué)生以豐富的感性認識。化抽象為形象、化深奧為通俗是教師解決抽象知識的最有效手段。

2．化復(fù)雜為簡單

學(xué)科知識系統(tǒng)是一個網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié)構(gòu)。教學(xué)的核心內(nèi)容則是處在學(xué)科知識系統(tǒng)各個有機部分的結(jié)合點上，往往承上啟下、溝通左右、容量大。雖然學(xué)科知識本身未必很難，但其龐雜、繁多。學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、理解和思維能力也都有限，面對錯綜復(fù)雜的知識，就不易弄懂、不易理解。學(xué)生單靠自身的力量去理解和掌握復(fù)雜的知識點會比較困難，容易出現(xiàn)“卡殼”“短路”，進一步深入學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。不解決好這些復(fù)雜的“疙瘩”和繁難的“門檻”，不但會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容聽不懂、學(xué)不會，致使學(xué)生花費大量的學(xué)習(xí)時間去做無效的、低效的探索，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且還可能影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的信心。在復(fù)雜的教學(xué)過程中，教師只有幫助學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)、寬松學(xué)習(xí)時空、增強學(xué)習(xí)信心，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要善于尋找切入點對復(fù)雜教材內(nèi)容靈活處理、融會貫通、統(tǒng)籌安排，使復(fù)雜知識點融合為和諧統(tǒng)一的有機體，提高課堂教學(xué)效益，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自然流暢。

3．化未知為已知

任何一門學(xué)科都是一個嚴密的知識系統(tǒng)，學(xué)科的概念和原理之間有內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成有機的整體。學(xué)科具有系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性。教材內(nèi)容的編排也遵循一定的學(xué)科邏輯思路，從簡單到復(fù)雜、從已知到未知、相互蘊含、邏輯清晰、自然推演。以學(xué)生已知內(nèi)容和未知內(nèi)容為切入點，分析教材體系，大體可分為三種情況：一種情況是新知識是在已知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，教材中學(xué)生未知部分內(nèi)容占大多數(shù)，已知內(nèi)容較少；第二種情況是在已知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，教材中部分內(nèi)容是學(xué)生未知的，剩余部分是學(xué)生已知內(nèi)容的重現(xiàn)；第三種情況是已知重新組織或轉(zhuǎn)化為新知，新課中的未知基本上都是學(xué)生已知的東西，只是又從不同角度、不同形式加以闡述，或加以重新組合構(gòu)成新知。教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的原有知識狀況、在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上展開新知識的教學(xué)，而不能照本宣科授受學(xué)生散亂、堆積的結(jié)論。教學(xué)要使合理的教材知識結(jié)構(gòu)有序地內(nèi)化為學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)的組成部分，就要遵循認知規(guī)律，由已知到未知、由淺入深、循序漸進，讓未知部分的信息、觀點和概念與已有的知識體系順利聯(lián)系起來，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的、合理的知識結(jié)構(gòu)。

4．化理論為實踐

在教學(xué)過程中，由概念、原理、定律和公式所組成的嚴謹、抽象、系統(tǒng)理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生可以站在人類和巨人的肩膀上獲得較高的認識起點和更為廣闊的視野，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的動力和支持。理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。理論知識使學(xué)生可獲得較高的認識起點和更為廣闊的視野，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的動力和支持。理論知識來源于實踐活動、具有豐富生動的實際內(nèi)容，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反應(yīng)，然而表征理論知識的是抽象、簡約、深刻的語言文字，這就使得理論知識不易被人們理解和把握，使得人們常常感覺到理論知識和現(xiàn)實生活跟實踐是缺乏聯(lián)系的。學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識是以經(jīng)過理性邏輯過濾的、在抽象層面上描述的、由語言文字匯集而成的理論知識為主。單獨從教材理論知識本身看，它似乎是“灰色的”，只是一堆干巴巴的文字符號，枯燥、乏味、缺少鮮活意義，與學(xué)生個體沒有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)容易陷入符號化、抽象化的境地。“我們自以為將地球教給兒童，在他不過知道這張地圖罷了；我們把城市、國家、河流等名詞教給兒童，在他看來不過是寫在紙上的東西罷了。”一堂有效的課，它必然是理論聯(lián)系實際的，絕不是只有理論而無實際或是只有實際而無理論。教師必須積極尋求對策、深思如何幫助學(xué)生透過語言文字、符號圖表等把靜態(tài)的理論知識與所代表的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，讓理論知識常青，積極發(fā)揮理論知識的優(yōu)勢，把理論知識融入學(xué)生的實際生活，避免理論學(xué)習(xí)游離于學(xué)生個體經(jīng)驗以外。

5．化思想為方法

思想是思維的“軟件”。每門學(xué)科在教材的知識體系中都蘊含著人們通過學(xué)科活動形成的對學(xué)科基本知識和基本問題的一種根本性看法，即學(xué)科的思想。“學(xué)科思想具有本質(zhì)性、概括性和指示性的意義，是人們分析和解決學(xué)科問題過程中思維活動的導(dǎo)航器，是基于學(xué)科知識、又高于學(xué)科知識、與學(xué)科知識不可分割的。”學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)包含著顯性的、系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且還蘊含著學(xué)科思想觀點、思維方法等其他隱性的、有價值的內(nèi)容。這也就要求教師在鉆研和處理教材時，不能只停留在學(xué)科知識本身，要能全面地、準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材編寫意圖，要能吃透教材、挖掘教材的深邃內(nèi)涵，要能把握教材知識中所蘊含的思想。教學(xué)不僅要保證學(xué)生學(xué)習(xí)和接受學(xué)科的系統(tǒng)知識，還要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會和掌握學(xué)科知識體系中的學(xué)科思想觀點、思維方法等。沒有不包含思想的教材知識， 也沒有游離于教材知識之外的思想，教師在教學(xué)實踐中要認真思考將學(xué)科的思想轉(zhuǎn)化為切實的方法，讓學(xué)科思想的光芒由具體的教學(xué)步驟來折射。

（作者單位：黃石市教育科學(xué)研究院，湖北 黃石，435000）