圖式激活與創(chuàng)建在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)中的應(yīng)用

閱讀，作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的一個(gè)方面，近年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)與研究領(lǐng)域備受關(guān)注。究其原因，一方面，是因?yàn)樗?tīng)力技能一起構(gòu)成接受性技能（receptive skills），是發(fā)展產(chǎn)出性技能（productive skills）的前提和基礎(chǔ)；另一方面，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，閱讀的范圍、主題廣泛，方式上亦可突破時(shí)空、地域等的限制，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，其方便性、靈活性比起聽(tīng)力技能訓(xùn)練的要求來(lái)說(shuō)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。對(duì)閱讀過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式提供理論的支撐與實(shí)施的可能。

一、理論背景

1．閱讀過(guò)程的三種模式

人們對(duì)閱讀過(guò)程的認(rèn)識(shí)，大致可以分為三種模式：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。自下而上模式將閱讀看作是讀者對(duì)文字符號(hào)的被動(dòng)解碼過(guò)程：從較小的語(yǔ)言單位（音素、詞素、單詞）到較大的意義單位（短語(yǔ)、句子），再到語(yǔ)篇（段落、篇章），自低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣。與之相反，自上而下模式認(rèn)為閱讀主體——讀者在閱讀活動(dòng)中是從高層次、概括性的認(rèn)知向低層次、具體性的認(rèn)知發(fā)展、過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解或詮釋。交互作用模式則融合了上述兩種模式，采用折中的辦法試圖揭示閱讀過(guò)程的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)閱讀在閱讀理解過(guò)程中的雙向作用。

閱讀過(guò)程中包含文本、讀者及二者的相互作用。對(duì)于相同的文本，不同讀者的理解未必完全一致，有時(shí)甚至截然相反，其原因可能是來(lái)自文本本身的問(wèn)題（比如表達(dá)含糊或有歧義），但大多時(shí)候是讀者個(gè)體的差異所引起的。閱讀理解的差異源于不同讀者所具有的跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的圖式結(jié)構(gòu)的差異。

2．圖式理論

（1）圖式的概念。圖式的概念最初是德國(guó)哲學(xué)家康德在1781年提出的。他認(rèn)為概念本身獨(dú)立存在時(shí)不具有意義，只是當(dāng)其與認(rèn)知的事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才具有意義。而且概念彼此交叉聯(lián)系，形成了反映客觀事物的認(rèn)知圖式。后來(lái)，Pearson指出，當(dāng)人們聽(tīng)到或讀到某些信息時(shí)，在腦海中形成的聯(lián)想或景象就是圖式。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家與人工智能專(zhuān)家魯姆哈特等人逐步發(fā)展并形成了比較完整的圖式理論。該理論認(rèn)為圖式是以等級(jí)形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存于人們的記憶中且相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)（單元）。

（2）圖式的分類(lèi)。圖式一般可分為三種：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的總稱(chēng)，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)方面，是閱讀的基礎(chǔ)和前提；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀所涉及的與內(nèi)容、主題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；形式圖式是指篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、修辭特點(diǎn)等方面的知識(shí)。這三種圖式相互聯(lián)系，交互作用，共同作用于閱讀過(guò)程，對(duì)閱讀理解的效果產(chǎn)生影響。

二、圖式與閱讀的關(guān)系

在閱讀過(guò)程中，雖然讀者具備了與文本匹配的對(duì)應(yīng)圖式，但依然不能理解或理解產(chǎn)生偏差，說(shuō)明相應(yīng)的圖式?jīng)]有被激活；有時(shí)對(duì)文本材料理解困難，甚至根本無(wú)法理解，說(shuō)明讀者缺乏與閱讀材料文本相對(duì)應(yīng)的圖式。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解沿著正確的軌道發(fā)展，不僅要考慮學(xué)生是否具備相關(guān)的圖式，還要考慮如何設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，激活或創(chuàng)建相關(guān)圖式。

三、圖式理論在讀前活動(dòng)中的應(yīng)用

1．確定閱讀材料包含的圖式與學(xué)生已存圖式的匹配關(guān)系

對(duì)于閱讀教學(xué)，教師往往會(huì)較多地關(guān)注圍繞主題要求必須掌握的重要詞匯、語(yǔ)法和意念功能項(xiàng)目，進(jìn)而圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括相關(guān)的操練活動(dòng)或拓展性任務(wù)，而很少關(guān)注教學(xué)的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、修辭特征等與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)系。亦即教師主要關(guān)注的是語(yǔ)言圖式，忽視了內(nèi)容圖式與形式圖式。實(shí)際上，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前，首要的問(wèn)題應(yīng)該是確定閱讀材料中包含的圖式與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)圖式的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，其相互關(guān)系可分為三種類(lèi)型：學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)中存在與閱讀文本材料相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不夠豐富；學(xué)生儲(chǔ)備與閱讀材料相關(guān)的圖式，且比較充足、完備；學(xué)生已存圖式中幾乎或完全沒(méi)有與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)背景與結(jié)構(gòu)，相關(guān)知識(shí)是全新的、陌生的。

2．已存圖式激活與操作途徑

對(duì)于上述學(xué)生已存圖式與材料所包含圖式的第一、第二種關(guān)系——部分匹配或完全匹配，在閱讀教學(xué)的初始階段（讀前解讀）可采取“主題引入—循線探究”的策略。可采用標(biāo)題討論分析、頭腦風(fēng)暴、關(guān)聯(lián)拓展等相關(guān)活動(dòng)展開(kāi)，其目的是激活學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與閱讀材料所包含圖式相關(guān)或?qū)?yīng)處于“休眠”狀態(tài)的圖式，從而更好地與閱讀材料產(chǎn)生共振，為閱讀中教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)；最后通過(guò)與閱讀后活動(dòng)任務(wù)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展已存圖式，使其在原有基礎(chǔ)上得到深化、豐富和發(fā)展。

例如在進(jìn)行主題為“野生動(dòng)物的保護(hù)”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的已存圖式與材料相關(guān)的圖式（主要是內(nèi)容圖式）比較匹配的情況下，在閱讀前階段先分析標(biāo)題，再?lài)@該主題開(kāi)展討論，比如你熟悉哪些野生動(dòng)物？它們生存狀況如何？如何保護(hù)它們？學(xué)生的相關(guān)圖式被激活后，認(rèn)知、理解就會(huì)沿著正確的軌道深入下去。

3．新圖式建構(gòu)與操作途徑

對(duì)于學(xué)生已存圖式與材料所包含圖式失配（完全失配或大部分失配），閱讀前階段一般要考慮學(xué)生的知識(shí)狀況、理解與接受能力，一般可采取“話(huà)題呈現(xiàn)—關(guān)聯(lián)引導(dǎo)”的策略展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)材料呈現(xiàn)（包括圖片、視頻、故事等媒介手段）、相關(guān)信息鏈接（如拓展提問(wèn)、熱點(diǎn)討論等）是最常用的方法，其目的是創(chuàng)建信息溝，激起興趣，進(jìn)而組織閱讀活動(dòng)來(lái)填平信息溝，達(dá)到新圖式創(chuàng)建的目的；最后通過(guò)閱讀后活動(dòng)的組織，鞏固并強(qiáng)化新建圖式。

例如教學(xué)“種族文化”主題時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)不同種族的社會(huì)、文化、地理、風(fēng)貌基本沒(méi)有相關(guān)圖式，可以通過(guò)圖片展示或短片放映的方式，介紹一個(gè)或幾個(gè)典型的種族風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等，通過(guò)與本族人的生活習(xí)慣、人情風(fēng)貌的對(duì)比，深入探討該種族的文化特征，幫助學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的新圖式。

四、圖式理論的啟示及教學(xué)建議

就實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不但要有意識(shí)地運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)從不同角度切入，多管齊下，不斷擴(kuò)展學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)，從而為流利的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1．加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)

教學(xué)中要重視學(xué)生詞匯、語(yǔ)法的積累，抓好基礎(chǔ)。豐富的語(yǔ)言圖式是閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行的前提和保證。

2．鼓勵(lì)并引導(dǎo)精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合

采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)課外閱讀。為使課外自主閱讀更有實(shí)效，教師在初始時(shí)應(yīng)從閱讀材料的題材、體裁方面具體引導(dǎo)，從課內(nèi)延伸到課外，再?gòu)恼n外引導(dǎo)到課內(nèi)。可以組織對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行課堂討論分析，如閱讀匯報(bào)、話(huà)題辯論、結(jié)構(gòu)與修辭分析、佳句賞析等形式，以作出示范。

3．重視閱讀策略與技巧的傳授與訓(xùn)練

要重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，如跳讀、尋讀等；閱讀中還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主題預(yù)測(cè)、語(yǔ)境推斷、標(biāo)記詞關(guān)聯(lián)的能力；要注重學(xué)以致用，結(jié)合具體的材料進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而使閱讀策略與技巧能真正解決實(shí)際閱讀問(wèn)題，而不是紙上談兵、學(xué)用脫節(jié)。

圖式理論對(duì)于閱讀教學(xué)尤其是閱讀前活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)的、直接的指導(dǎo)意義。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)此理論，分析學(xué)生已存圖式與閱讀材料所包含圖式的相互關(guān)系，遵循相應(yīng)的原則，采用不同的策略組織閱讀前的活動(dòng)，從而激活已有圖式或創(chuàng)建新的圖式，使閱讀活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師還必須重視學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式的豐富和擴(kuò)展，為閱讀實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：顧宇榮，杭州師范大學(xué)，浙江 杭州，310018；陳越，射陽(yáng)縣四明中學(xué)，江蘇 射陽(yáng)，224363）