教師多重角色的博弈分析

場域理論和角色理論對教師多重角色的分析有著各自的主張和看法，這些為研究教師多重角色的實現提供了重要的理論依據。教師職業是神圣、崇高和偉大的，這一職業耀眼的光環和華麗的外衣與現實中的教師處境卻存在很大差距。筆者分析教師在學校、家庭、社會場域中扮演的多重角色，也探討了不同角色間的沖突，并從社會、教育管理部門、學校、教師自身四個方面展開對教師角色順利實現的探討。

一、理論的博弈

1．場域理論（Field Theory）的解讀

法國的布迪厄是具有世界影響力的社會學大師，場域理論是其研究的重要內容之一。布迪厄認為：“在高度分化的社會里，社會世界是由大量具有相對自主性的社會小世界構成，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間。”[1] 場域是相對獨立的社會空間，是現代社會世界高度分化后產生出來的一個個“社會小世界”，是客觀的關系系統，如經濟場域、文學場域、權力場域等。[2] 場域理論對我們全面理解教師職業提供了新的視角。通常把教育分為三個部分：學校教育、家庭教育和社會教育，對于每個教師來說，學校、家庭、社會是其活動的三大場域，同時扮演著多重社會角色：教育者、家庭成員、社會成員，教師不斷在這三大場域之間變換角色。

2．角色理論（Role Theory）的解讀

在社會中，角色不是孤立存在的，總是與其他角色聯系在一起，這樣一組相互依存、相互補充的角色就是角色集。此外，任何一個人都不可能僅僅承擔著某一種社會角色，而是承擔著多種社會角色，他所承擔的多種角色又總是與更多的社會角色相聯系。[3] 人與人之間是相互交往、相互聯系的，共同組成人類群體與社會，每個人在社會中處于不同的位置，同時也扮演著不同的角色。角色理論包括角色的認知、角色的學習、角色的期待等，一個人在由自然人向社會人的轉化過程中不斷進行著角色的模擬與扮演。教師所扮演的各種角色，可以稱之為教師角色集，每個具體角色都有不同的角色要求。教師肩負著多重社會責任，同時扮演著多重角色，并可能在角色扮演的過程中產生沖突，這就要求教師要有自我調適能力，進行自我的協調及最終角色的實現。

二、教師角色的光環

社會給教師這一職業戴上了耀眼的光環，說明了社會對教師職業的殷切期望。教師被喻為“工程師”“園丁”“慈母”“春蠶”“粉筆”“蠟燭”“燈塔”“孺子牛”等。教師是人類靈魂的工程師，塑造著人類的靈魂，肩負著培養下一代的神圣使命；教師是辛勤的園丁、是慈母，養育著祖國的花朵；教師是春蠶、是蠟燭，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師要有春蠶、蠟燭的奉獻精神；教師是粉筆，甘愿犧牲自己，也要種下知識的種子；教師是燈塔，點亮自己，指引著學生前行的方向；教師是孺子牛，俯首甘為孺子牛，踏踏實實、盡心盡責地為人民服務。

在中國古代，有“天地君親師”一說，說的是教師同天地、國君、祖先一樣享受著人們的香火供奉，這也說明了教師是人們羨慕、憧憬的職業，是世人敬重的職業，其地位是非常崇高和神圣的。此外，韓愈在《 師說 》一文中對教師精辟的闡述“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業、解惑也”，道出了教師職責的三個重要方面。總之，教師職業的偉大和崇高，教師作為學校的教育者，肩負著培養祖國青少年一代的神圣職責，肩負著民族優秀文化的傳承和發揚。

三、教師角色的沖突

1．社會期望與現實處境的沖突

由于我國經濟發展、社會繁榮程度的不同，東西部地區、城市與農村的學校提供給教師的經濟待遇有著很大的差別。在一些貧困地區，教師的月工資只有幾百元，而在許多發達地區，教師的月工資高達幾千元，甚至上萬元，他們的生活壓力也不大。即使在同一地區，農村與城市教師的待遇也相差甚遠，同樣是辛勤的勞動、同樣是汗水的付出，得到的回報卻如此懸殊，“孔雀東南飛”現象的出現就不難理解：優秀的教師紛紛跳槽，飛向東南方，飛向城市。許多省份城市的師資狀況遠遠優于鄉村，大中城市的優于小城市；在師資流向上，主要是從農村到城市，從小城市到大中城市，從公立學校向私立學校。[4] 教師的耀眼光環和美麗外衣與經濟待遇的顯著差異給教師帶來許多心理上的沖突，迫使他們選擇一條更利于自己發展的道路。因此，經濟收入也是衡量社會對教師職業重視程度的重要標志。

教師被人們理解為默默無聞的耕耘者、無私的奉獻者，人們對教師的期待就是只講耕耘、奉獻，不求回報，這種期待與社會現實中的教師角色和地位就會形成了沖突。社會現實中，教師這一行業也是由無數平凡的人組成，他們都是知識分子、腦力勞動者，除了對他人、對社會和國家的貢獻，社會很少關注這些普通勞動者自身的權利和利益。權利和義務是統一的，付出和回報是一致的，教師在為祖國和社會的發展貢獻力量的同時，也應得到應有的回報和自身的發展。

2．教育者、家庭成員和社會成員之間角色的沖突

教師在三大場域中要扮演著學校的教育者、家庭成員和社會成員等角色。在學校工作和生活中，教師要肩負起社會和國家賦予教師的職責，承擔教書育人、培育祖國的花朵，把社會和祖國對教育的要求轉化為具體的課堂教學。教師要做的不僅是傳道、授業、解惑的職責，而且要成為學生心靈的引導者、學生學習的合作者、學生生活的朋友等。在家庭中，教師作為父母，要做好孩子第一任老師，教育好自己的孩子，盡到撫養子女的責任；作為子女，每位教師都要履行贍養父母的義務，孝順自己的父母。在社會中，教師是一名普通的社會成員，肩負著一定的社會責任，在享受著社會權利的同時，也要盡到自己的義務。

教師每天都在學校、家庭、社會這三大場域間互動，時刻都要扮演好教育者、家庭成員和社會成員的角色。每個場域都是相互聯系的，許多時候要求教師同時扮演著多重角色。在同一時間扮演多重角色，不可避免地會產生角色間的沖突。多重角色的沖突導致了教師職業倦怠。中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合開展的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示，有工作倦怠的教師占被調查教師的86%，其中，有比較嚴重的工作倦怠教師占被調查教師總數的29%。[5] 每個角色都有不同的要求，教師要領會和把握好這些角色的不同點，才能肩負起三大場域的角色責任與職責。

四、教師角色的實現

1．社會方面

戰國末期的思想家荀子在《 大略 》中提到：“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有快；人有快而法度壞。”可見，教師的社會地位直接關系到國家的前途和命運。社會可以從以下幾個方面進行努力：一是倡導全社會尊重知識和文化，形成尊師重教的良好風氣；二是根除傳統的教師是下九流、臭老九等觀念，正視教師的勞動成果和發揮的重要作用；三是增強政策的扶植力度，增加撥款，加大政府對教育的投入，改善學校硬件、軟件設施，提高教師的工資待遇和福利待遇，尤其是我國西部、中部貧困地區；四是縮小我國地域差距，實現社會、教育的均衡發展；五是積極發動社會的慈善組織關注教育、關注學校，尤其是落后地區的教育；六是關注貧困教師、農村教師、代課教師、離退休教師的生活處境，傾聽一線教師的心聲。

2．教育管理部門

教育管理部門是介于國家和學校之間的組織機構，在教師角色實現的過程中發揮著重要的作用，教育管理部門要努力貫徹和落實國家制定的教育方針、政策，使其在實際中發揮作用。教育管理部門要在實際的工作中起到一個溝通的橋梁作用，使上下級教育信息交流保持暢通，同時還要監督國家的方針政策實施情況。教育管理部門可以從以下幾個方面進行努力：一是堅決貫徹和落實教育方針政策，實施素質教育，讓學生得到全面發展；二是重視對教師的關心、愛護工作，及時了解教職員工的工作和生活情況，解決出現的矛盾和問題；三是發揚尊師重教的傳統，提高教師的社會地位和福利待遇，做好困難教師的安撫幫助工作；四是著眼于教師的長遠發展，開展各種各樣繼續教育活動，使其及時“充電”，跟上時代步伐。

3．學校方面

學校的中心工作是教學，學校的一切工作都要圍繞“教學”這一主題來開展。學校是學生生活和學習的樂園，是每位教師工作的家園。然而，在學校中，教師的教學工作往往沒有自主安排的自由，經常受社會和學校各種權利的干擾。許多學校的各項工作都圍繞升學率展開，全校師生為了考試分數而拼搏、奮斗，學生為追逐分數而忙碌，成了考試的機器，教師慢慢喪失了教學的自由，失去教學改革的自主權。學校是一個教書育人的場所，而育人的工作自然而然就落在各位教師身上，一個稱職的教師要肩負起教書、育人的職責。學校要關注本校教師自身角色的實現過程，重視教師在教育過程中的地位，還要時刻關注教師的工作和生活，關心教職員工的成長，本著對每個教職員工負責的態度，發現并及時解決出現的新問題。

4．教師自身

教師是學校教學過程的主要承擔者，是學生學習活動的引導者。要圓滿完成教書育人的任務，教師自己要有充足的知識儲備，具備能夠影響學生的高尚師德。葉瀾等學者通過深入的研究，把教師專業發展劃分為五個階段：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。[6] 在成長的各個階段，教師所關注的任務和話題也是不同的。作為一名教師，短則二十多年，長則三十多年，這幾十年的教師生涯是一個漫長的過程，從一名不成熟的新教師成長為一名優秀的成熟教師，需要規劃教師的職業生涯，使教師生涯過得更有意義，這些都是教師自身應該思考的問題。

（作者單位：楊翠，韶關學院韶州師范分院，廣東 韶關，512009；張成林，韶關學院教育學院，廣東 韶關，512005）

參考文獻：

［1］［2］［法］皮埃爾·布迪厄，［美］華康德．實踐與反思——反思社會學導引［M］．李猛，李康，譯．北京：中央編譯出版社，1998．

［3］鄭杭生．社會學概論新修［M］．北京：中國人民大學出版社，1994．

［4］邵學倫．關于中小學教師流動問題的思考［J］．山東教育科研，2002（8）．

［5］2005年中國教師職業壓力與心理健康大型調查［EB/OL］（2005-08-26）［2007-09-06］．http：//edu.sina.com.cn/l/2005-08-26/1106125866.htmll．

［6］葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊．教師角色與教師發展新探［M］．北京：教育科學出版社，1998．