小議小學語文發掘學生創造潛質的嘗試

創造是人類獨有的活動，創造潛質是指對于未來成功地完成某種創造性活動必須具有的心理品質，是人提出新思想，發明和創造新事物的保證，也是普遍具有的一種心理品質。教育具有壓抑和激發學生創新思維的雙重功能，基礎教育面臨培養新世紀創造性人才的重任，理當對過去的掌握型、維持型學習做出反思，將對學生創造潛質的發掘作為首要任務，落實在具體的教育教學活動中。據此，我們在小學語文課堂教學中開展了有益的嘗試與實踐。

1．創設民主氛圍，營造自由心境

著名科學家愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除需要鼓勵以外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個重要條件。因此，樹立與時代潮流相適應的教育目標，形成輕松活潑的課堂氛圍和人際關系，才能形成有利于學生創新能力培養的適宜的“氣候”和“土壤”。在課堂教學中我堅持“無錯原則”，正面看待學生在課堂學習中的各種活動，允許、容忍學生的錯誤，進行延遲評價，將重點放在弄清出現錯誤的原因和如何加以改進上，“讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號”。一次，一位同學將一小段文字中的三句話數成四句話，我讓他請三位同學加上他自己每人讀一句。結果，三位同學讀完了，他沒讀上，從而使他明白自己將分號當成句號的錯誤。我們在課堂教學中，只要注意師生之間的心理溝通，保護和滿足學生情感的需要，就會使他們感到自由與寬松，從而喚起創造的欲望與熱情。

2．啟發質疑問難，鼓勵標新立異

古人云學貴有疑。學生敢于質疑問難是積極思考、努力探索的表現，也是培養其創新能力的途徑之一。因而教學時，教師必須挖掘教材中的創新因素，鼓勵學生獨立思索，質疑問難。如學習《 記金華的雙龍洞 》一課時，書中描寫了內洞的景象：“……我順著他的指點看，有點像。”有同學提出這樣的疑問：“這雙龍到底是像還是不像？”學生們各抒己見，爭論十分激烈。我提醒他們：“像與不像，是要根據課文內容決定的。先認真分析課文，想出充足的理由駁倒對方。”待學生再次讀完課文后，我讓學生繼續討論交流。有的說：“從字面上理解，‘有點像’就是有一點像，而大部分不像，總的來說還是不像。”顯然說理性不強，難以服眾。他話音剛落，立即有學生起來反駁：“理解錯誤，有點像，應該是像。因為它們是由石鐘乳積淀而成，沒有經過人工雕琢，形象不可能十分逼真。而且文中指出‘兩條龍蜿蜒在洞頂’，‘蜿蜒’是說像蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍張牙舞爪的姿態。而洞中光線很暗，大體輪廓很像，所以作者說有點像。這是肯定的回答。”……盡管答案不相同，但學生們根據字里行間的意思，反復推敲，得出了自己的結論，這是可貴的。經過爭論最終認識會趨于統一，無須教師做太多的解釋。

3．利用情感情境，激發想象力

兒童時期是想象力表現得最為活躍的時期，想象力也是兒童探索活動和創新活動的基礎。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學語文課本中描繪的故事情節、人物形象、自然界和社會中的種種現象，均可激發學生豐富的想象。因而在課堂教學過程中，教師要充分利用教材中的想象因素，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，或續寫故事……拓寬學生的思維，讓學生展開想象的翅膀。例如《 黃山奇石 》一文，“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”四種奇石介紹得非常詳細。教學中，我讓學生一邊觀看投影，一邊圖文對照展開想象，體會黃山石的奇妙。“金雞叫天都”這一景點，只有文字介紹而沒有插圖，我便要求學生在理解課文的基礎上進行想象，再動手畫一畫，生動地再現“金雞”伸著脖子不住地啼叫的樣子。“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”三種奇石，文中只提到名字，而沒有具體的描述，這給學生留下了一個發揮創造想象的空間。在學習課文寫法的基礎上，讓學生進行分組討論，通過積極的創造性思維活動后，試著進行生動、細致地描述。如“天狗望月”：……像一只小白狗，長著一對翅膀，抬頭望著天上的月亮。“獅子搶球”更有趣，有的說，像兩只獅子面對面坐著，在爭奪中間的一個球；有的說，像一只獅子搶到了球，另一只獅子不服氣，伸出爪子想把球搶回來。真是沒有想象，就沒有創造。學生們借助想象，既活躍了思維，又提高了語言表達能力。

4．注重實踐活動，培養創造動機

語文教學應當充滿情趣、樂趣與活力。教師作為學習活動的引導者和組織者，要想方設法讓學生活動起來，變被動為主動，促進學生各個方面素質的協調發展，使學生真正成為學習的主人，學習和發展的主體。如學習完故事性較強的課文后，可開展故事演講比賽或分角色表演；學習古詩文，可根據詩句所描述的意境，現場作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；學習寓言故事，可根據情節編寫課本劇……這種集觀察、表演、復述于一體的實踐活動方式，在拓寬了學生的學習空間和加深了學生對課文的探究理解的同時，更發展了學生的創造性實踐能力。例如教學《 景陽岡 》一課時，通過學習和在以往經驗的基礎上，學生歸納出“說、讀、演、畫”這四種方法來展示文中的重要片段。隨后便讓學生自由組合，選擇自己喜歡的方式、喜歡的伙伴，充分刻畫武松這一形象。指導的、表演的、說書的、畫畫的，學生將武松這一勇敢、倔強、豪爽的形象淋漓盡致地表現了出來，學生創造性實踐能力在這里也得到了較好的培養。

5．實施多元互動，促進合作提高

學會交際，善于合作，在新世紀人才素質構成方面顯得尤為重要。這樣做也帶來了另一個好處，那便是更易發掘人的創造性潛質，提高人的創新能力。因而《 語文課程標準 》提倡小組合作學習方式。在小學階段采取的合作學習，是一種異質分組的小組學習方式，即把不同類型的學生組合起來，教師可根據教學要求，學生的興趣、愛好乃至感情親疏確定多元互動小組，如優生與優生組合的多元互動，中等生與中等生組合的多元互動，后進生與后進生組合的多元互動，優中差組合的多元互動。小組與小組之間組合的多元互動，為他們進行學習交流創造條件，以小組合作性活動為主體，以小組總體成績為評價與獎勵標準。目的是通過各種層次組成的小組的合作交流、互幫互學、取長補短來克服差異。

在團結合作的氛圍中，激發創新精神，互動交流，一起發現其中的奧秘，最后達成共識，解決個體所無法解決的疑難問題。通過較長時間的觀察，我們發現，合作比對立、獨立等更能使學生具有成就感，更能滿足學生自我實現的需要。

最后，我認為值得強調的是，學生創造性潛質的發掘，并不是一朝一夕，可以一蹴而就的，需要教者不斷充電，努力更新傳統的教學觀念，適時地抓住課堂教學的點滴契機，啟發引導，讓學生在學習中不斷創新，在創新中不斷學習，這樣才能摩擦出智慧的火花，結出創新之果。

（作者單位：射陽縣小學，江蘇 射陽，224300）