微型課題開啟教師實踐研究新天地

馮衛東先生說：“我鐘愛微型課題，至少有四點理由，即微型課題以自己為對象，為自己而研究；微型課題以行動為引領，為行動而研究；微型課題以經歷為載體，為經歷而研究；微型課題以表達為需要，為表達而研究。”提煉其中的關鍵詞，也有四個：自己、行動、經歷、表達。我想，這四個詞語代表著微型課題四個不同的側面：以自己為對象、以行動為引領、以經歷為載體、以表達為需要。它們分別回答了“誰、什么、為什么、怎么辦”這幾個教師研究必須面對的問題。從這里出發，將開啟教師實踐研究新天地。

1．自己

聆聽內心的呼喚，發現自己的心聲，基于自己的實際，形成具有個性色彩的問題。微型課題，首先關注的是自己，是自己在實際教育教學實踐中的感受和困惑，是自己在教育教學實踐之中的探索和頓悟。唯有是自己的，才有可能成為大家的。可以這樣說，沒有自己的發現，就不會有自己個性化的探索和表達，就也不會形成對自己有意義的成果。“自己”這一元素決定了微型課題的獨特性、現實性以及針對性，從而賦予了它們強大的生命力。

在微型課題這個微觀的世界之中，只有各具情態的一個個自己的加入才會形成微型課題的博大和深邃，有效擺脫微型帶來的纖弱和淺薄等先天不足，也才能夠滴水成江河，聚沙堆寶塔，在教育教學改革大潮中形成一道道亮麗的風景。

2．行動

行動的重要意義無需贅言，沒有行動的種種害處司空見慣。洪宗禮先生曾經大聲疾呼，要廣大的教師做一個“頂天立地”之人，“頂天”強調的是眼界，“立地”強調的就是行動，要腳踏實地。我們通常會在行動的各個環節遭遇重重的困難。有時候來自于我們的學養不夠，有時候來自于周圍環境不好，有時候來自于選題的偏頗，但其實，更多時候是來自于我們自己的定力不夠，毅力不夠，恒心不夠。所以，行動的最大困難在于我們自己。要始終把握住微型課題的“微”字訣，在細微處下大工夫，切忌淺嘗輒止。

行動，要求我們專注于眼前，但也不妨有的時候抬起頭看看方向，看看風向，看看天色。行動需要有立場，行動更需要有方向。

3．經歷

微型課題的研究對象常常就是我們的一段經歷，它可以是有形的，比如，學生的作業，師生的一段交往也往往可能是無形的，比如，一次心靈的震撼，一段沒有回應的期待和付出。雖然我們談論的是微型課題，但真正研究的時候，對于我們的經歷卻有必要借助于放大鏡，細細考察經歷的每一個空間，每一份時間，也許，你的那一份經歷里面，就有一座天堂，就有一個世界。

寫教育教學敘事是一個好辦法。捕捉住輕輕一滑的眼神，記錄下一段有意思的對話，也可以是一件件小事情。寫作，不僅是幫助你的記憶，也可以磨練你的思維，重要的當然是幫你養成思考的習慣，學會正確的思維方式。這些都是教科書上寫著但卻非常不容易真正融進你的血肉的東西，而對于一個教師來說，特別是對于一個渴望與眾不同、特立獨行、成就卓越的教師來說，那真是太重要了！

4．表達

我們自然永遠不拒絕規范嚴謹的表達方式，但作為也許草根式的表達方式更加讓我們無拘無束。你會問，我該如何開頭呢？就從你提筆時腦海里的第一句話，或者你手邊上的那個物件寫起吧。要不你就以“有一次”或者“有一回”開始吧。你會問，我該如何構思中間呢？最好不要問這樣的問題，微型課題的表達不需要你的構思，除非你終于可以自由駕馭你的語言。你只需要按照你原本的經歷，盡量地還原最初的情景，想方設法選擇最準確的詞語表達你的所見，訴說你的所感，而無須修飾。你還會問，我是不是該有所提煉，讓我的所謂研究有一些學術的味道呢？不要，永遠也不要。你的真實敘述，你的真實感受和思考就是最好的“學術”！等你終于修煉得道，你自然會參悟到其中的奧妙，然后會逐步真正地“學術”起來。

微型課題，正是以這樣一種兼容和友善的姿態，從最本色的教育教學現場出發，從距離我們心靈最近的地方出發，引領我們學會觀察，學會思考，引領我們踏實地走在專業成長的道路上，開啟教師實踐研究的新天地。

（作者單位：蘇州新區實驗小學，江蘇 蘇州，215011）